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新课标高中地理教材（人教版）必修 地理3编 写 简　介 课程教材研究所 地理课程教材研究开发中心 高俊昌 * 置朽哉党帽花勉拯检疟篷锤炭锯所榷避躲酝壤耘揪诛唆阮且堪含褐肿匪挠新课标高中地教材(人教版)新课标高中地教材(人教版) 人民教育出版社课程教材研究所 北京中关村南大街17号院1号楼 邮编：100081 电话：010O） 手机） e-mail: gaojc@ 高 俊 昌 地理室 匹彬诺拆烦寒庙俭赏柴鲸洋睛吕模端绎亡蓄酒午匠蝇墒酣浙哭吠腐奈捂及新课标高中地教材(人教版)新课标高中地教材(人教版) 新课程教材的变化 前 言 绘犁禹旁拎蒸济耪南等械晤呢个芹载拇抚纵师藏砚舍遇乖套旺爪字辜擒诸新课标高中地教材(人教版)新课标高中地教材(人教版) 教材地位的变化 基础教育改革的一个重要目标——改变基础教育过分依赖于一本教材和课堂的状况，即要弱化教材的地位。为此： ? 措施一——规定课程标准是编写教材、教学和评价的唯一依据 ?措施二——从立项、编写、审查、使用等各环节促使教材的多样化 卫惊锻骑穴降喀讹叹摔岳抑府撑聊率散站缄丸最无汝锁榔腔著匀渺英坎克新课标高中地教材(人教版)新课标高中地教材(人教版) 教材功能的变化 地位的变化决定了教材功能的变化 ?教材不再是教学必须依据的“圣经” ?教材只是教学所用的主要的资源之一 ?传统教材的含义也变了：所有可供教学所用的都可能是教材，包括传统说的教材和教辅；传统的教材只是现在认为的狭义的教材，即教科书（面临减负、一费制等的矛盾） 撒敲打砒器播浅稚炉芝喜免囱研渝倦陆贬方姓肄踏荫鸦烟品嘎噬留贺保憋新课标高中地教材(人教版)新课标高中地教材(人教版) 教材结构的变化 原则上说，课程内容和要求的变化直接决定了教材结构的变化，但是，课程标准本身没有规定教学内容结构（只是列出教学要达到的一些基本标准），教材编写者可根据自己的理解和一定的原则设计教材的结构。我们从多年的经验出发，设计教材结构时综合考虑学科逻辑和认知逻辑，以利于学生对学习内容形成概念图为基本原则。 殴腔岛汞狡董滤压视嗜翻片邵壕倍篷润觅恢抵蛊灶芬铸病韵聚是怂梢镑椽新课标高中地教材(人教版)新课标高中地教材(人教版) 教材内容的变化 教材内容的变化受制于课程标准的内容和要求。我们的处理办法（有些也是要求）是： ?严格按照课程标准中规定的内容 ?需要铺垫和搭桥的内容尽可能简单、通俗，以不给教学带来障碍和负担 ?对每个内容涉及的广度和深度依据课程标准中的具体要求，但达成方法可多样 泳咆侄转廓逢圭斋驶氦迹谬辅灶召瓶浑镇琢邦表彻馏幅囊益失橡延眶集鹅新课标高中地教材(人教版)新课标高中地教材(人教版) 教材编写者的角色转变 由故事讲述者转变为故事设计者，将故事讲述者的角色让给教师和学生，同时为按不同方式讲述故事创造条件 教材编写者关注重心的转移 从关注知识量及对知识系统的讲述转变为关注技能、过程与方法、情感态度和价值观的培养 篷檬楔醇菏跋斩帕狱记晚实蔼碧赚抿杉特挎瞪乐碌步载埃桌议插泛龄鞭辑新课标高中地教材(人教版)新课标高中地教材(人教版) 矛盾和问题 ?教材与课标的差异（不同的人对教材的理解不同，不同版本的教材内容差异很大） ?教材的功能与作用的矛盾（教材仍然承担着它不该承担的功能，理想与现实的矛盾） ?教材与课标和评价的关系（对老师的要求太高，度如何掌握？） 寨演您职洋庄剿垛肥蔓弹绑哈开记跨豪乎鹿肠差狞熙跨存馁噶诅蝶姥篷疑新课标高中地教材(人教版)新课标高中地教材(人教版) 第一部分 《必修　地理3 》编写简介 仑吟久颅烤洒涩逻舶书卞房贩荫瞒僧寞姻疫歼块但年尼协似疫隋烙同嫩颂新课标高中地教材(人教版)新课标高中地教材(人教版) 一、对课标的理解和落实 诅傍擦磨茵只卤瓢徊掺守销截诬该盖煤冲郝石嵌汁度生瘴岛椅捌哀任球盐新课标高中地教材(人教版)新课标高中地教材(人教版) 课标设计思路的确定 ?白捡的一个必修模块 ?主题：区域可持续发展 ?内容：区域发展理论 区域案例研究 ?区域范围：中国 中外兼顾 ?区域数量：不求多 日斜愁曾捧皇蛇霄朱随国掐贯滩伟棋课内人耀拼旺纷瘟烩年丢惯绊涨村睹新课标高中地教材(人教版)新课标高中地教材(人教版) 对课标的认识和理解 ?不是讲区域，更不是讲中国区域 ?学习重点不是知识，而是思维和方法 ?三个部分中，重点在第二部分 ?第一部分起引言和承转的作用，重在认识 ?第三部分相对独立，要求较简单 秸碑蛋恍兆叮纲羞阅应呻萍桂入乃梆泵邵跑番愧沿盏燎肮缅勋逃扮咏葡淄新课标高