第5章 数学.ppt

二、关于数学史与数学教育 问题提出的背景： 1、1972年，在第二届国际数学教育大会上，成立了数学史与数学教学关系国际研究小组(International Study Group on the Relations between History and Pedagogy of Mathematics，简称HPM)，标志着数学史与数学教育关系作为一个学术研究领域的出现（HPM的历史渊源、研究的目标和内容）； 2、《数学课程标准》中，无论义务教育阶段还是普通高中阶段，都有与数学史相关的论述。尤其是高中课标，要求在选修课中设立“数学史选讲”这一专题（义务教育课标，高中课标）； 3、首届全国数学史与数学教育大会2005年5月在陕西西安西北大学成功举行，第二届会议于2007年5月在河北石家庄河北师范大学举行第三届会议于2009年5月在北京师范大学举行。（ 李文林 ，宋乃庆） 现象表征——数学教育忽视了数学史和数学史家 数学课程（教材）编制缺少数学史家的参与指导 数学课程的实施没有充分发挥数学史的教育功能 数学教师队伍的培养没有把数学史课程落到实处 数学教育研究没有良好的善待数学史的学术风气 原因探究——观念弱化和功利强 势挤压 偏见与误解 一些从事纯粹数学研究的人认为数学史不是数学内容；一些从事数学教育研究的人认为数学史不是教育内容；不少数学教师认为，数学史不过是常识介绍，与提高分数毫无关系，讲它是浪费时间；学生也有自己的理解，更多地认为数学史学也无用，但缺无妨。 数学教育研究也对数学史不感兴趣。 对数学史家的定位也必然产生误解。一些人认为数学史家是史家，是象牙塔里的数学考古，而不是数学家，也不懂数学教育。 成见与妥协 教育评价标准在素质面前无能为力，却在分数面前得心应手。 社会和家长看重的是升学率 教师和学生瞄准的是考试分数 赢得高分就是赢得教育的一切 数学史课程在实施过程中也就形同虚设。 高校考研蔚然成风，数学史不是考研科目，当教师能解题才是硬道理，站稳讲台不需要数学史。 策略设计——让数学史和数学史家走到数学教育的前台 让数学史家参与新课 程修订和教材编写 数学课程的制定者必须明确数学课程所需的知识，科学地构建课程模型或图谱。 新课程理念下学生学习方式的改变对教材的质量提出更高的要求。 请数学史家到教学第一线调研并指导教学也是非常必要的。 应把数学史的史学形态转化为教育形态 对数学教育而言，数学概念的形成、数学思想的来历、数学方法的应用、数学家的治学态度和科学精神是极富价值的素材，更富有教育意义。 挖掘数学概念，思想，方法形成的主观因素。 数学教育科研应到数学史中寻求生长点 数学史工作者为数学教育实践提供理论上的支持 数学教育工作者在实践中认真的探索和思考 数学教育方向研究生的招生培养积极导向 数学教育学术刊物给予足够的关注和传播的机会 数学教师的培养应全程强化数学史课程 高师院校数学系应把数学史作为选修课 教师认真对待数学史教学 引导学生自觉学习数学史 教师职后继续教育应重视数学史课程 价值的确立：数学史的核心价值是培养创新 通过数学起源与发展的学习，学生可以更好地认识数学、理解数学。数学史的教育价值有很多，比如培养学生学习数学的兴趣，接受数学文化的熏陶，开阔学生的视野，提高学生的数学素养等等，但其核心价值在于培养学生的创新意识和创新能力。数学史融入数学课程要处理好继承与创新的关系。 内容的选择：数学史的重点内容是数学思想方法 古代数学知识可以为现在学生的数学学习提供支撑。数学课程中应多多介绍数学形成和发展的故事，数学家的生平和贡献。更进一步，数学史更多地是数学思想方法的发展史，向学生介绍数学史应以介绍数学思想方法为重点。在筛选数学史料时（尤其是针对高中阶段）要充分考虑这一点。在教学中，让学生自然而然地重演古人对某一问题的解决过程并体验其思想方法。 一些教材中的例子 西师版一年级教材 西师版五年级教材 北师大版七年级教材 人教版高中一年级教材 例说数学史在数学课堂教学的设计 案例一：高斯少年时做的数学问题 高斯（Gauss,1777-1855）被誉为数学王子，是数学史上的天才。相传高斯在少年时曾做过一道数学题： 求：1+2+3+4+……+97+98+99+100=？ 高斯精美的数学思维 1+100=2+99=3+98=4+97=5+96=……=50+51=101 101×50=5050 高斯做这道题时所反映的精美的数学思维： （1）思维的变通性——追求算法简单； （2）思维的直觉性——数字内在和谐； （3）思维的概括性——寻找普遍规律； 精美的数学思维——巧妙利用加法交换律和结合律，实现加法向乘法的转化。 如何让历史名题富于新意