(期末复习整理资料)大学语文学科教学论课后习题.docVIP

语文学科教学论课后习题 名词解释 课程：在广义上，课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；而在狭义上，课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科目及其进程。 课程标准：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。 课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。 语文：“语”是口头语言，“文”是书面语言，“语文”是口头语言和书面语言的合称。（叶圣陶） 语文是语言文学；语文是语言文字，语文是语言文章；语文是语言文化。 工具性：语文学科的工具性内涵应该是，教学生热爱祖国的语言文字，能 理解和运用祖国的语言文字，提高学生读写听说的能力，使学生能有效掌握这一“工具”，提高进行思维、交际、从事学习和工作的能力。 人文性：语文学科的人文性有这样几层含义，一是指在语文学习中，理解汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族情感，学习中华民族的优秀文化；二是指引导学生理解作者独特的语文感受与审美发现，培养学生独特的语文感悟能力及审美创新能力；三是尊重和发展个性，陶冶学生高雅的情操，培养健全的人格。 语文课程目标：课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。它受国家为基础教育规定的教育目的制约，是总的人才培养目标的具体体现；课程目标是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南，在课程标准中属于主体部分。语文课程目标，则是从语文学科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。 (语文素养：语文素养是指通过学习与实践，“学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感、态度、价值观”。语文素养的具体内容体现在语文课程目标的叙述之中。 语文教学大纲：P62 语文课程标准：~是国家队基础教育阶段语文课程进行基本规范的纲领性文件，是编写语文教材、组织语文教学、进行语文课程与教学评估以及考试命题的依据。 语文能力：成功完成听说读写的言语任务所必需的个性心理特征。 语文教材：“泛指”的语文教材包括社会、家庭、学校中队人的语言文字修养产生影响的一切书面、非书面的材料。“特指”的语文教材是指根据课程标准和教学需要编写，供师生在语文教学中使用的材料，主要包括语文教科书、语文教学参考书、语文学习指导书、语文练习册、语文音像材料、教学软件、语文活动材料、教学挂图、幻灯片等。但人们在习惯上，往往将“教材”与“教科书”（即课本）等同时用，也称“语文教科书”为“语文教材”。 分编型语文教材：指的是按照语文课程内容要素的不同性质和种类，分辨为自成体系的多种并行的教科书，供教学时单独使用或配套使用。~分为两分法和多分发。两分法又按照汉语和文学两个体系分别比安排的，也有按照文言文和白话文分别编排的；多分发通常是按照语文课程内容要素的各个系列分类编排的。从编辑思路看，~大致可以分为以下两大类：教学分科，教材分编；教材分编，教学并进。 合编型语文教材：指的是把语文课程内容综合编成一套的教科书。我国语文教材建设以合编型教材为主流，它有主次配合式和综合组元式两类。 课程资源：广义的~指的是有利于实现课程目标的各种因素，如生态环境、人文景观、国际互联网、教师的知识等；狭义的~仅指形成课程的直接因素来源，如教材、学科知识等。 地方课程：（也称地方本位课程）是在国家规定的各个教育阶段的课程设计内，由地方教育行政部门或其授权的教育部门在一定的教育思想和教程理念的指导下，依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。 校本课程：（也称学校本位课程）是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。 阅读：是通过书面语言获取思想或体验情感的心理活动，是读者与作者以文本为凭借的对话。 阅读能力：是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。它包括感性认知能力，即对文章表面的理解能力。内在关系的理解能力。鉴赏性理解能力，即评判能力。创造性理解能力。 阅读教学：阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。其根本目的是提高学生的阅读的内驱力，调动学生的潜能，让学生在让学生在有指导的实践中逐渐学会阅读。 写作：也称作文，指用经过自己构思、自己组织的语言来表情达意的书面形式。 写作能力：是对自己的积累进行选择、提取、加