《小学语文随文小练笔策略的研究》开题报告.docVIP

《小学语文随文小练笔策略的研究》开题报告 一、课题的背景课题的背景语文实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力根据以上情况分析，我们课题组认为在，依托课文进行小练笔具有重要的现实意义。”；“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”任何一篇文章都有内容和形式两个方面。在小学课程表上，阅读教学是天天有的，学习如何表达应该结合到阅读当中去，把练笔当做常态的语文生活。尤其到了中高段，应该从学习语言表达的角度来组织实施语文阅读教学。 阅读是吸收，写作是表达，看是两端，实为一体。“读写结合”是中国语文教学的精华之一。两千年前，西汉著名的词赋家扬雄就说过：“能读千赋，则善为之矣！”“读”与“为”的关系，就是阅读与写作的关系。而“随文练笔”是读写结合的一种体现，是一种最直接的教学行为。这种行为使作文教学有所依傍，有所参照。因此，此举不失为提高学生语文综合能力的有效途径之一。 二、国内外研究现状述评 随着新课程改革的进行，指导学生写作的教学方法与形式日益多样化有些老师也进行了随文练笔的教学研究，并写了一些这方面的教学论文。曙光农场小学课题组小学阅读课中的“随文练笔”有效性的研究信丰县第四小学王琼但对于进行训练的研究还缺乏一定的系统性。如。这些都是本课题研究想解决的问题。“小练笔”,顾名思义它是就文取材，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。它是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。 “随文小练笔”，即在阅读教学中充分挖掘教材写作因素，把仿写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，做到以读促写，以写促读，使读写相得益彰。《语文课程标准》明确指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言。”?写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在“课程的基本理念”和“课程目标”中先后提到指导学生“丰富语言积累”、学生要“有丰富的积累”。积累对于作文训练是十分重要的。它不仅仅包括字、词、句，写作手法等方面的知识积累，还包括对经验的、情感的和审美的及灵感的积累。而“小练笔”就是一种非常有效的作文训练的积累方式。叶圣陶：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”叶圣陶：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”于永正：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。”叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 儿童最善于模仿，根据儿童“易遗忘”的特点，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本和中介，采取边读边写，学用结合的做法建构主义理论以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，学生是信息加工的主体，是意义建构的主动建构者，而不是知识的被动接受者和灌输者的对象。学习不是教师向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程。教师应为学生提供自我表现、创造的机会，让他们积极参与，主动获取知识、发展交往技能和形成集体意识不但能满足学生个体发展需要，又能使每个学生获得成功的体验。完成《小学随文小练笔的策略研究》的总结报告。 2．整理资料，形成反思集，案例和论文集。 3．整理学生的实践性作业和课堂活动总结并编成册。1．积累学生在课堂中随文练笔的案例，探索新课程下“随文练笔”的和方法 2.提高教师整合新教材中各种教学资源，选择好读写结合的“点”有效地进行随文练笔训练使成为阅读教学的组成部分，在一节课内紧紧抓住“读”“写”，从而实现有效“随文练笔”。 3．开展“随文练笔”，丰富学生的写作内容，激发学生阅读和写作兴趣，从小练笔入手，，从 “要我写” “我要写”。．在指导随文练笔过程中，提高教师指导学生随文练笔的能力。．在阅读中丰富的语言材料，培养学生良好的阅读储备多种语言模式的习惯。写作能力和人文素养。 其次要唤醒沉睡的素材，让孩子从文本中找到真性，找到感动，让童心得以坦露，让童趣得以挥洒，让童真得以释放。丰富多彩的教学活动可以更好的帮助孩子将孩子心理的文字细流涓涓流入纸上。 最后引导学生从课外书中学和从生活中学。从小受到经典名著的熏陶，尽早步入优秀文学的殿堂，对于提高孩子们的阅读能力、表达能力，拓展他们的知识面，启发他们的创造性都大有好处；生活是创作的源泉。在生活中认真观察思考，就会拥有丰富的写作素材。积极引导学生从“我的世界”走向“周围世界”，融入生活，体验感悟，把自己真实的见闻感受通过文字表达出来。 六、课题研究的方法： 本课题研究对象为江山市界牌小学语文教师所执教的班级学生，主要是采用行动研究的