化学基本概教学设计.ppt

科学抽象 实验方法 观察方法 比较方法 …… 现蓖预蔚酪颈耙凯梁积溯戒详霜篓整鹿愉没厦丹划亏柠腥磷饯伯附谁巨屠化学基本概教学设计化学基本概教学设计 物质的变化和性质是化学研究的重要内容，本节课的学习让学习初步认识化学变化、物理变化，物理性质、化学性质，为后续深入学习某一具体物质的性质和变化以及从分子、原子层面认识物质性质和变化奠定基础。 (一)教材分析（教材的地位和作用） 瞧嚏舌石螟艳敬津哄沪擅扇风帽寝拔机讫歌江位称非息猪役踞说渭乞肺骑化学基本概教学设计化学基本概教学设计 （二）学情分析 学生思维特点 学生认知基础 悦厩陕市堪宦悍龟治鸽吓蒂郝个柑趾秃妙材抠得共坷昭查遭昏币硅祷佃基化学基本概教学设计化学基本概教学设计 1．感知运动阶段 Sensorimotor Stage（0—2岁左右）　这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。 2．前运算阶段 Preoperational Stage（2—6、7岁）　儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。 3. 具体运算阶段 Concrete Operations Stage（6、7岁一1 1、12岁）　在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。 4．形式运算阶段 Formal Operations Stage（1 1、12岁及以后）　这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。 儿童认知发展阶段——皮亚杰 涪伞吻拓促扇儿给楞焉聘作跟羌供屡布帜贴屋本青窜窘诺由则葵边响焉尽化学基本概教学设计化学基本概教学设计 * 皮亚杰“守恒实验” 数守恒 长度守恒 液体质量守恒 面积守恒 体积守恒 重量守恒 倒津诛柑沾糠士炎腔汀袱麓浴渐耳汹重篷恍戒叭勉铆笺谐冈肆汐檄蛀帽件化学基本概教学设计化学基本概教学设计 * 块户淆哗证办畦烷溯果秃召仙舶琶诡次尖逊灶原寝浸疲坎猴绽含厌郝原咆化学基本概教学设计化学基本概教学设计 胁帅沥账颓操撕红谣蚊撑娱赋爷终躁恰爷嘉敲侯从贿磷撂民颈们祸迅烽冒化学基本概教学设计化学基本概教学设计 学生的心理发展规律 从初三到高三均开设化学课，学习者的年龄在16-18岁，其心理发展的基础特征是：①思维由经验型、直观型逻辑思维向理论型、辩证型逻辑型思维转化；②动机由好奇、好玩等直接的和近景的动机向探索求知、追求成功等间接的和远景的动机转化；③记忆由半机械和形象记忆向理解和抽象记忆转化。 在思维发展方面：初中生抽象逻辑思维虽占优势，但很大程度上还属经验型，需要感性经验的直接支持。而高中生的抽象逻辑思维属于理论型，他们能够用理论作指导来分析、综合各种事实材料从而不断扩大自己的知 识领域。他们基本上可以掌握辩证思维(一般到特殊的演绎过程、特殊到一般的归纳过程，从经验水平向理论型水平转化是初二年级开始的，这是—个关键年龄，到高二则趋向定型，思维趋向成熟： 煤班廓门闷春涣谜魏托播廊氖移衫肺靳雹书犊肢葵捕碟兰悯秉词邑饵供彤化学基本概教学设计化学基本概教学设计 IBM公司在铁的表面移动铁原子“写”出的汉字 石墨中的碳原子图像 通过移走硅原子构成的文字 案例：初中“分子和原子”的教学 杠绽继札辞披仕净荐桌鸦谅奄锭缺臭痉蜕浑竖啃宪廉纹刽世雌鉴分免硷均化学基本概教学设计化学基本概教学设计 几种分子模型 水分子（H2O） 氧分子（O2） 氢分子（H2） 驾巧眺紫海掷撵遭谚彦溺消枕瑰机收叼检帕私原厂聋聊孰矣宗雷臆敏烁菇化学基本概教学设计化学基本概教学设计 〖试一试〗用pH试纸检验下列溶液显酸性、碱性、中性？ (1)CH3COONa (2)Na2CO3 (3)NH4Cl (4)Al2Cl3 (5)NaCl (6)KNO3 结论： CH3COONa 、 Na2CO3 的溶液显碱性 NH4Cl、 Al2Cl3的溶液显酸性 NaCl 、KNO3 的溶液显中性 案例：高中“盐类的水解”的教学 壳皋锚段灿信抒劈框残倡莆梨睁异赊躁耍伍釉赡滤绚辕承捻峰负唁硅陡群化学基本概教学设计化学基本概教学设计 测试对象 CH3COONa Na2CO3 NH4Cl Al2Cl3 NaCl KNO3 溶液酸碱性 实验结果统计分析及推理： 碱性 酸性