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如何有效地进行语法教学 澄迈县永发中小学校 曾立清 英语课程标准指出课程改革的重点之一是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视学生语言运用能力的倾向。可见,在小学阶段适当进行英语语法教学有它的重要性和必要性。因此，语法成为小学英语教学中必须正视的教学内容。那么,小学教师该如何有效地展开语法教学呢？我略微摸索了一下： 一、创设情景，使语法教学形象化 直观的教学情境能使抽象的知识变为形象的知识，静态的知识变为动态的知识。语法教学中语法概念和语法规则是抽象乏味的，对小学生来说没有太大的吸引力，如果单用教师的讲解去解释和说明语法现象，或者让学生死记硬背，久而久之学生学习英语的热情就会慢慢地消退。在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在比较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上，进一步巩固所学的语法知识。在平时的教学中，教师可以运用形象的实物、图片、简笔画，丰富的肢体语言、表情，直观的多媒体，帮助学生形成表象，再设计一些有一定信息沟的会话练习，逐步让学生理解语法现象，掌握和运用语法规律。因此我们说，创设情景贯穿在我们小学英语语法教学的始终。 二、教师要有科学的教学方法，掌握好语法的“度”。 许多老师根据多年的教学经验总结出来，主要运用三种方法：对话法、比较法和归纳法。 1、对话法：采用对话方式教学语言知识点，不仅让学生学的生动、有趣，而且能够使学生通过参与实践活动，运用所学的语法知识，有助于学生加深对知识点的理解和记忆，是一种行之有效的语法教学方法，它在低高年段都可以运用。 2、比较法：学生学习了一些语法规则后，一段时间内就会产生“越学越糊涂”的困惑。针对这种现象，教师应组织学生将所学的语法和知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发学生找出关键点和重点，并加以突破，有针对性地解决语法问题。这种方法适用于高年段的语法教学。例如,为了让学生区分be donging 和 be going to do 语法之间的区别，就可以通过设计的情景，引导学生进行相关描述，从而进行区别。 3、归纳法：教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律、归纳和总结语法规律。这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。这种方法也包含表格归纳，适用于六年级的复习阶段。 三．多样化地进行“听、说、读、写”训练，培养学生语言智能，节奏智能以及身体运动能。 提高听力水平，必须增强语音及语义结合的感知和识别能力。多元智能理提高听力水平，必须增强语音及语义结合的感知和识别能力。首先，教师可以通过听、辨、唱活动开发学生的音乐旋律智能，对学生发音有困难、易混的单词和句型，教师可以通过搜集录制英文歌完成。通过韵律、儿歌更好地开发学生的音乐旋律智能。其次，小学生生性好动，动手操作和表演可以使学生在动中玩，在乐中学，开发身体运动智能。新课标中的Let’s do 部分能充分地促进学生运动智能的发展。如：Black, black. Stand up. Pink, pink. Sit down. Brown, brown. Touch the ground.通过说说，动动，做做三步曲，学生可以很好地掌握颜色词和表示日常动作的一些短语。通过听和身体的表演与运动，学生不仅轻松掌握了语法知识，身体的运动智能也得到了有效开发。 小学英语语法教学的最佳效果是“能用”。据此，口语能力的培养是小学英语语法教学中的主要目标。教师要调动一切可调动的因素，提高学生的口语交际能力，活学活用，使人人开口。多元智能理论中通过多元智能而教的课程开发模型，通过多种途径和方式传授同样的教学内容，使得每个学生都能以适合自己智能特点的途径达到教学所要求的目标。 小学阶段必须加强写的意识，为学生今后英语学习奠定坚实的基础。从多元智能理论出发，要求教师把多样化的活动以高效的方式整合到课堂中来,而教育本身应以学生自觉自主活动的方式延展到课后. 课后教师给学生布置一些project, 老师布置关于shopping的任务。一部分同学通过列英文名单将物品展示，有的同学则是将物品和购物的情景用相机拍摄下来，并附加英文说明，还有部分同学写英文日记记录购物的感想，有的同学甚至分担营业员和顾客的角色来进行表演等等。学生在完成老师布置的作业的过程中轻松、自然掌握了语法知识，同时多种智能得到有效开发。 四、改变传统教学模式，向活动型模式转变 活动型模式指通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用教学资源，通过听、说、画、唱、玩、演的形式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学