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第五章 学习的迁移 第一节 学习迁移概述 一、变式与学习迁移的含义： 1、变式 变式是通过变更对象的非本质特征的表现形式，变更人们观察事物的角度或方法，以突出对象的本质特征，突出那些隐蔽的本质要素。 让学生在变式中思维，从而掌握事物的本质和规律。 例1：运用变式是使学生形成一般表象的必要条件。如在讲果实的概念时，不要只选用可食的果实（如苹果、西红柿、花生等），还要选择一些不可食的果实（如橡树子、棉籽等），否则学生将会把“可食性”作为果实的本质特征。 例2：在动物分类中，由于鲸鱼与鱼类动物一样，生活在水里，外形也很相近，于是有的学生就把鲸鱼列入为鱼类动物，这显然是错误的。这里学生把非本质特征的“生活在水里”、“外形与鱼一样”当作鱼类的本质特征。不了解鱼的本质特征是用鳃呼吸的，而鲸鱼是用肺呼吸的。只有通过变式，使学生学会掌握事物的本质特征的方法，才能使他们懂得怎样从事物的千变万化的复杂现象中，去抓住本质，举一反三，使思维既深刻又灵活。 2、学习迁移： 又称训练迁移。是指一种学习对另一种学习的影响。举一反三、触类旁通是典型的迁移现象。 迁移不仅指知识和技能的迁移，也包括行为规范和态度的迁移。 迁移是学习的一种普遍现象。迁移不仅存在于某种经验内部，而且存在于不同经验之间。 例如，掌握英语的人学起法语来就比较容易；会骑自行车的人比不会骑的人学开摩托车要容易一些；会拉二胡的人，再学弹三弦、拉小提琴，也比较容易。此外，也可以看到一些与此相反的现象，如学汉语拼音对有些英语字母语音的学习常常发生干扰；习惯于右脚起跳的跳高技能对掌握用左脚起跳的撑杆跳高也有干扰作用。这些都是迁移的心理现象 。 二、迁移的种类 （一）依据迁移的性质不同，可分为： 1、正迁移：是指一种学习对另一种学习的积极影响。 2、负迁移：是指一种学习对另一种学习的消极影响。（邯郸学步） （二）依据迁移的方向不同，可分为： 1、顺向迁移：先前的学习对后继的学习的影响。 （温故知新 ） 2、逆向迁移：后面的学习对先前学习的影响。 （三）从迁移内容的抽象和概括水平的不同，可分为： 1、水平迁移（横向迁移）：相互影响的经验是并列的逻辑关系。 2、垂直迁移（纵向迁移）：相互影响的经验是上下、下上的逻辑关系。 （四）依据迁移内容的不同，可分为： 1、一般迁移：多指原理、规则、方法、策略、态度等的迁移。 2、特殊迁移：多指某一特定的课题或领域的学习直接对学习另一课题或领域所产生的影响。 （五）从迁移过程中所需的内在心理机制的不同，可分为： 1、同性化迁移：不改变原有的知识结构，直接将原有的认识经验应用到本质特征相同的一类事物中去。 2、顺应性迁移：调整原有的经验或对新旧经验加以概括，进行更高一级的认知结构。 3、重组性迁移：重新结合原有认知系统的构成要素或成分，形成或建立新的联系。 三、迁移的作用 1、对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。 2、是习得经验得以概括化、系统化的有效途径。 3、对于教师而言，可以有效促进教师的专业化发展。 △凡是有教育的地方，就会有迁移。 形式训练说 相同要素说（共同要素说） 经验类化说（概括说） 关系转化说 学习定势说 基本观点 心理官能只有通过训练才得以发展，迁移是心理官能得到训练而发展的结果。迁移是无条件的、自动发生的。 背景资料：人们学什么 记忆平均数字跨度的变化　资料来源：Ｅｒｉｃｓｓｏｎ１９８０ 基本观点 经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两情境中有共同成分时才可以产生迁移。迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素。 背景资料、水下击靶 实际标靶 背景资料、水下击靶 资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941) 基本观点 强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。两种学习活动中的共同成分仅是迁移产生的必要前提，而学习者概括出来的两种活动的共同原理或概括化的经验才是产生迁移的关键。 背景资料：个体的作用——小鸡觅食 小鸡觅食的实证研究　资料来源：苛勒1929 背景资料：个体的作用——小鸡觅食 小鸡觅食的实证研究　资料来源：苛勒1929 背景资料：经验对迁移的作用——猴子觅食 猴子觅食的实证研究　资料来源：Harlow 1949 二、现代的迁移理论 二、现代的迁移理论 2、安德森认知结构迁移理论： 两种情境中有产生式的交叉和重叠，则可以产生迁移。所谓产生式是认知结构的基本成分，是由一个或者多个条件——动作配对构成的。 二、现代的迁移理论 3、加特纳、吉克认知结构迁移理论： 前后两种情境的结构与特征相匹配或者相同，是产生迁移的前提条件。 以上3种认知结构迁移理论尽管强调的认知结构的不同方面或者用不同的术语来描述认知结构，但