学习困难学排除理解障碍的实验研究.word.docVIP

2004 年 文章编号:1001 摘 　要: (3) 关键词: 1 究, 占主导地位 程[7 ,8 ]。 习过程, 注理解水平 194918 (2004) 03(选取62解型和检查型回视; (2)学习困难学生;　问题提出年代中后期以来,[5 ,6 ]研究表明,法来监控自己的理解[9 ],解问题 。相反,展的能力较低,己的知识水平的意识,提问来辨别自己的理解,救学业的困难 。名理解力差的学生和20081工过程的某一环节的缺陷[1～。在研究上,19285  心理发展与教育 中图分类号 : G442 　　　　　文献标识码 :A  第 3 期 3 基金项目 : 作者简介 : -10613学习困难学生排除理解障碍的实验研究 李伟健 浙江师范大学心理研究所暨心理学系,浙江金华 　321004) 名学习困难学生和63名优生为被试,以回视作为阅读元认知调节的指标, 排除理解障碍策略的应用进行了实验研究 。结果表明: (1)学习困难学生的回视可分三种类型 在有无元认知回视上,优差生之间存在十分显著的差异, 元认知回视组的成绩十分显著地优于记忆型回视组及无回视组 。 阅读理解;元认知调节;回视 本项目获教育部全国教育科学“九五”规划青年专项重点项目资助. 李伟健,男, (1962 - ) ,浙江东阳人,浙江师范大学心理学系教授,硕导随着认知心理学的兴起和发展,人们开始对学习困难学生的信息加工机制进行了大量的研认为学习困难的主要原因在于学习的信息加4 ]。自上个世纪80这种以信息加工观点为核心的学习困难学生教育的理论和方法逐渐在这一领域这一理论取向特别强调元认知在学习中的重要作用 。在阅读过程中,元 认 知 是 一 个 十 分 重 要 的 监 控 认 知 加 工 的 过有效的学习者积极监控自己的学关注所采用的策略是否成功,使用各种方。例如,专家读者往往关并使用排除理解障碍策略来补救理学习困难学生精确地评估学习进不主动补救作业行为的失败 。这些元认知监控的问题也可以由于学生缺乏关于自或是不能积极地通过自我或是不能执行策略来补Garner and Reis以4～10年级的名理解力优秀的学生为被试开展了理解调节实验[10 ]。他以“回视”行为作为理解调节的指标 。研究发现,六 、七年级理解力优秀者虽然具有理解监视,但这种监视没有伴随回视行为;既表现出理解监视,这一研究表明,在以下不足:研究的样本数较小实验,缺乏干预性的研究;性质,对回视类型未加区分;解调节的研究 。为此,材料,标,理解障碍策略运用的差异,2　研究方法211　被试　从小学5年级,中1年级学生中抽取125三分别为24和26人,名为阅读理解优秀的学生,62的学生;男女生比例约半 。鉴别标准:国对学习困难儿童的鉴别标准成就失衡指标及排除指标(对学习困难学生的,即记忆型 、理优生具有更多的元认知回视; 仅仅是理解力优秀的八年级学生 又表现出自发的回视行为 。 当遇到理解困难时 ,理解监视并不 必然伴随理解障碍排除策略的运用 。 -20520纵观以往该领域的有关研究 -20506,我们认为还存 ;往往是纯自然的 回视不一定都具元认知 缺乏对中文阅读元理 本实验研究以中文为阅读 选取大样本的学习困难学生为被试,设置明 -20426确指示作为理解调节的干预因素 -20413,区分回视类型, 以元认知回视作为排除理解障碍策略运用的指 探查学习困难学生和优生在阅读过程中排除 以为学习困难学生阅 读障碍的矫治和阅读教学提供依据和指导 。 初中1、2、3年级,高 名被试,其中初一和初 其他每个年级为25人; 63 名为阅读理解困难 阅读理解困难学生的鉴别参照美 ,采用能力 —学业 排除智力迟滞)。符合 以下三项者确定为阅读理解困难学生:①期末语 . lwj28 @21cn. com 18 2004 年  心理发展与教育  第 3 期 文成绩在全班所占百分位 10 以下 ,且近一年中至 少有一次语文考试不及格 ; ②教师评定为阅读理 解困难的学生 ; ③经瑞文智力测验 IQ ≥90 。符合 以下两项者为阅读理解优秀的学生 : ①期末语文 成绩在全班所占百分位 90 以上者 ; ②教师评定为 阅读理解优秀的学生 。 212　设备与材料 　主要设备为录音机 、录像机 、 秒表 。选取通俗易懂的《第二次冒险》作为阅读材 料 ,材料中含有形成性测验所需的详细信息 。阅 读材料被分成了三段 ,每段印在单独的一张纸上 , 从而便于实验者记录“回视”行为 。每张纸的正面 印着课文材料 ,反面印着测验问题 。测验问题经 过精心设计 ,被试要准确地完成测验 ,往往需回视 前一页或前二页的有关内容 。 213　研究设计 　整个研究采取 2 (学生类型) ×2 (组别) 两因素完全随机实验设计 。 214　程序 　先将学生