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案例写作的方法 1、案例研究的界定： （1）含义： 教育案例是由案例发展、演变而来的。所谓案例，英文为case，又被译为个案、实例、个例、事例，是一种通过对实证的描述引入情境，引起分析、演绎、推断、归纳，最终解决实际问题的办法。其本身具有真实性、典型性、实践性和针对性的特征。案例最早出现于律师与医生行业，20世纪40年代后运用至教育领域。教育案例是将课堂中发生的真实故事，坦率地、中立地、可读性非常强地加以叙述。 有些论者提出，案例研究指的是，通过对具有典型意义的某一节课、某一教育、教学行为、某一学习行为、某一事件，依据科学性、发展性和可行性原则，进行全面的分析、解剖，归纳出利弊，提出新的教育、教学行为并付诸实施的一种活动。它通过对个性事件的分析，解决现实中的特殊性事件或问题，其本质在于通过对某一事件的分析，得出带有一般规律的普遍性结论。 也有论者认为，案例研究是质的研究的一种方法，其主要研究思路是：研究者在研究开始之前一般没有理论假设，而是带着研究问题，直接从原始资料中归纳出概念和命题，然后再上升到理论。案例研究的目的在于帮助实践工作者，省察教育理论与他们教育实践之间的联系。它通过将研究整合进教育背景，使研究能在对实践的改善中起直接而迅捷的作用，并且，它试图通过帮助实践工作者成为研究者，来克服研究者和实践工作者之间的距离。 （2）特点： ①情境性——案例研究首先需要进入一种情境，强调根据特定的时空情境解释某一事件，而不是抽象地考虑问题、做出结论。这里的情境有两层意思：一是在自然状态下发生的，而不是像实验研究那样通过人为控制产生的；二是真实发生的，而不是想象或虚构的。这就要求研究者本身就是实践者，要深入研究现场收集资料，并且在甄别和筛选资料时，要做到客观、中立、真实地再现事实，不能有某种期待和偏向。 ②典型性——案例研究抽取能够为研究问题提供最大信息量的人、地点和事件，要求所抽取的案例具有典型意义，而不管这个案例是一个班级、一个人，还是—个活动等。因为该研究是以揭示某一现象的深层次含义为主要目的的。 ③合作性——案例研究不同于经院式的思辨研究，可以一个人坐在书斋里独自完成。它要求研究者走向田野，走进学校和课堂，走近教师和学生，通过实地考察、亲身体验、访谈交流等，了解在“自然、真实的情境”中到底发生了什么事、为什么会发生、产生了什么后果以及当事人对此的感受和看法。在这里，研究者与被研究者的角色区别模糊了。案例研究要求一群志同道合者，为了一个共同目标而在一起开展合作研究。 ④开放性——（a）题材开放。无论是写人还是记事，都可以作为案例进行研究。（b）形式开放。虽然要把一个事件写成一个优秀案例必须具备种种条件，但这些条件具备以后，在写作形式上可以不拘一格。（c）人员开放。无论是理论工作者还是实践工作者，都可以作案例研究，一线教师更有得天独厚的条件和优势。（d）对案例的分析和解读开放。不管是什么样的案例，都存在着从各个侧面进行分析、研究和解释的可能性，也就是说对案例的分析、研究和解释可以是多元的。 也有论者认为，案例研究对资料的分析以归纳法为主。案例研究要求研究者花费大量的时间，去收集各方面的资料，而事前并不考虑哪些资料是重要的、哪些资料是无关紧要的、哪些资料将是研究假设的佐证等问题，研究的结论是随资料的收集而逐步明朗化的。案例研究是一个自下而上的动态过程，在整个研究过程中，研究者逐步归纳概括出一般概念，从而获得对研究现象的深刻认识，并从中建构理论。 曾有论者对案例研究的优势与不足进行了探讨。论者认为，相比于其它研究方法，案例研究方法主要有以下优势：（a）研究结果能被更多的读者所接受，而不局限于学术研究圈，给读者以身临其境的现实感。（b）能为其它类似案例提供了易于理解的解释。（c）有可能发现被传统的统计方法忽视的特殊现象。（d）适合于个体研究者。 案例研究也存在一些缺陷和不足：（a）研究结果不易归纳为普遍结论。（b）研究的严格性容易受到质疑。比如，如何选择案例就不象问卷法那样有普遍意义。（c）耗费时间长，案例报告也可能太长，反映的问题不明了。 〔3〕形式： 关于案例研究的形式，根据研究的范围，研究问题的大小等，主要可以分为：①专题性案例研究。一般是针对教育、教学中某一方面的问题，展开专题研究；②综合性案例研究。是针对教育、教学中许多方面的问题，综合起来分析，以对教育、教学活动进行全面的思考和分析。无论哪种案例研究形式，一般都要有研究的重点和主题，而且，主题常与教育、教学改革的核心理念、常见的疑难问题和困惑事件相关。 2、案例研究的意义： 论者们认为，案例研究的意义有以下几个方面： ①为教师提供了一个记录自己教育、教学经历的机会。教师把日常教育、教学中遇到的一些事例，通过案例写作的形式再现出来，实际上也就是对职业生涯中一些困惑、喜悦、问题