潜能发展心理学[精选].ppt

* 简述金色摇篮的心理学理论与教育理念 目录 1、潜能发展心理学的基础 2、潜能发展心理学的五个基本命题 3、特征智慧论和多元拓展学习论 4、因教育才的教育理论 5、具有金色摇篮特色的教学方法 潜能发展心理学的基础 遗传表达的潜能 大脑可塑造性的潜能 环境建构性的潜能 潜能发展 心理学 发展潜力论 全域发展观 全程发展观 全面发展观 发展机会论 生物钟摆理论 发展环境论 多元环境商数论 要素建构论 智力社会化理论 成长分化论 潜能发展心理学与天赋归因心理学的区别 超常回归论 “超常教育”即是回归正常的教育 1 2 3 4 5 发展潜力论 全域的发展观：在早期发展中，遗传赐予了每一个个体一次在智慧全距范围内（即上智下愚范围内）变化的可能性。 全程的发展观：在人的整个一生中都存在着发展机会和发展的可能，也存在着潜能开发的可能。早期为结构性的潜能开发，后期为功能性的潜能开发。 全面的发展观：智力是多元的，它不是单纯的一种能力，而是一组能力，并且这组能力以相互独立的形式存在。 发展机会论 钟摆理论分化假设：以智商100为平均分，则向下趋向零，向上趋向200。 胎儿至1岁：正负200个分点左右 1岁至3岁：正负在150个分点左右 3岁至6岁：正负在100个分点左右 6岁至8岁：正负在50个分点左右 8岁至12岁：正负在25个分点左右 发展环境论 要素建构论 智力社会化 环境中的关键要素是指那些对儿童发展产生深远而又关键影响的要素。通过教材、课程、活动等方式引入儿童成长环境，对关键要素加以调整，促进儿童成长。 例如：全要素植入法 儿童在社会化的过程中，智力作为其一个社会属性，也在进行社会化的可持续发展。因此无论是生活自理、社会交往等等日常活动都是学习的过程。例如：学中玩，学中做 成长分化论 天赋差异心理学 强调差异的天赋归因，强调遗传差异的决定性作用 潜能发展心理学 强调天赋潜能论，强调差异是在天赋潜能的范围内由后天的环境教育影响形成的 天赋差异心理学 差异教育 因材施教、扬长避短 尊重天赋、尊重兴趣、尊重特长、尊重爱好 淘汰选拔重点，非重点实验班 兴趣选择 特长班 群体两极分化 个性失衡性发展 潜能发展心理学 潜能教育 因教育才，全面发展（因人施教） 尊重儿童全面发展权，尊重儿童全面发展机会 面向全体儿童的教育 全面、和谐、高质量、可持续、多选择性的基础发展 双向标签：正、负标签 期待教育 正向标签 潜能发展心理学与天赋差异心理学引申出不同的教育理念： 超常回归论 “超常发展”是人类智慧基因在良好环境下的正常表达，追求超常是为了真正意义上的回归正常。 潜能和发展心理学 特征智慧论 多元拓展学习论 特征智慧论 强调所谓人类智慧，就是人类独有的与其他生命相区别的智慧特征。人类的特征智慧由核心智慧和基础智慧组成。 运动智慧 操作智慧 符号智慧 文字符号 绘画符号 音乐符号 科学符号 创造智慧 多元拓展学习论 “多元拓展学习论”认为，在成长的过程中，就发展的领域而言，学习应从主干型塑造，再到分枝型拓展，最后是多元性选择，就学习的方式而言，学习从一开始就应是多元性的活动。生活学习、探索学习、模仿学习、尝试学习、交往学习、游戏学习、专业学习等。 多元学习的含义：学习器官多元、学习途径多元、学习策略多元、组织方式多元、课程类型多元、表现方式多元 潜能发展心理学 因教育才的教育理论 教学中的实际应用 因教育才的教育观 所谓教育就是因“教”而“育”，这就是教育的本质。 强调教育的灵活性，“才”是因教而育的。 ？因教育才与因材施教有什么不同？ 多元学习 梯度发展 潜课程的运用 要素全纳植入教学法 个别化教育 理念在教学中的实际运用 “多元学习”横向教学策略 多感官 充分利用视觉、听觉、触觉等 多领域 认知、言语、艺术、运动、操作等 多维度 一个课程中，要充分利用不同的维度 多落点 同一种方式中的内容有许多变化 多变式 同一类题目出题的格式要有变化 多方法 灵活的学习方法，动静结合、听说结合 视觉模仿引导观察性学习 感知运动开头体验性学习 探索尝试进入 尝试性学习 重点突破训练大量训练期 顿悟到熟练 巩固性学习 拓展练习发展变式性学习 “梯度发展”纵向解决方案1、层级：根据不同阶段的学习特征 “梯度发展”纵向解决方案 2、“阶梯”：依据发展的难度梯队而设定的一种阶梯教学递进原则 小步骤、阶梯化 “成功体验原则” 分解目标难度，使之变成多梯度的系统 反馈式、过一点、退一步 “切实掌握原则” 对于孩子的发展每一步都要有切实的掌握，如果有问题，返回前一个梯度检查训练 歼灭战、持久战 “快速高效原则” 根据心理发展的关键期原理和记忆保持的规律 潜课程 听觉潜课程 视觉潜课程 行为潜课程 目标