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初中地理课改小论文：论文名称：浅析基于新课标下的初中作者：刘佳攀枝花市二中引言：从2001年7月教育部颁布基础教育课程改革纲要（试行）的开始，全国各省份也随之开始了贯彻落实普通高中和义务教育阶段的地理新课程改革标准，将全面推行素质教育，要求学生全面发展和终身发展的理念作为改革的长久目标。作为西部城市的攀枝花市，也在响应全国全省的号召，将地理新课程改革从实验阶段进入了全面实施阶段。新课程改革的理念从课程观、教学观、学习观、学生观、教师观、人才观等方面都发生了革新，从某种意义上来说是时代赋予中学地理教育的历史使命，但在具体推行的过程中，教师和学生在转变观念、转变课堂教学模式等方面仍存在着问题和挑战。本文在基于地理新课程改革标准下，浅析初中地理新课程改革的目标和课堂教学改革模式。1.新课程改革下的地理教学现状素质教育从20世纪80年代的提出到现在已经得到教育界的普遍共识，得到社会的认可。而由于教育深受传统教育观念和教学模式的影响，中学地理教学也跟其它学科一样，仍面临“应试教育”向“素质教育”转轨的难题，使中学地理教学的改革面临许多实际问题，主要体现在以下几方面。地理理论知识与实际脱轨中学地理新课程改革的基本理念是提倡学生学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理。但实际中的中学地理课堂教学内容是仅学习书本上的知识，而地理教材内容的更新速度慢，致使书本知识与客观实际相脱节，与中学生通过外界传媒得到的地理实事形成鲜明的对比。再加之，个别教师在讲授新课的时候，割裂了自然地理和人文地理知识的统一，脱离了地理事物的时代性和变化性，从而大大降低了中学生学习地理课程的兴趣，同时也没有体现出中学地理的学习对学生的生活和终身发展的好处。低效的地理课堂教学现今的地理课堂教学还没有完全从“以教师为主体”的讲授课转变为“以学生为主体”的学习课，课堂教学仍没有脱离“满堂灌”的传统教学模式。由于还未变革“学科中心”、“知识本位”的传统教学观念，使新课程改革并未真正实现，而仍处于“30分钟的教师授课，10分钟的学生练习”的僵化模式中。学生的地理实践能力和探究意识并未实现，新课标下“改变地理学习方式、构建开放式的地理课程”理念，更无从谈起。1.3 现代信息技术运用的不合理现代教育手段体现在合理的运用现代信息技术，而非单纯的应用多媒体进行教学。目前广大教师在运用现代教育信息技术上，只是局限于教学工具，单一的将书本上的内容穿插相关的文字、动画和图片，让课本上的知识形象化后展示给学生，就视作是现代信息技术的完美应用。而事实上，构建基于现代信息技术上的地理课程，在课程内容的选择、教学方式方法的改革和教学评价中，都应充分考虑并应用现代信息技术。例如课前学生学习材料、课堂相关知识的链接、课后学习兴趣的培养等方面都可以通过强大的现代信息渠道来实现。现代信息技术应该为发展学生主体的学习意识和能力创设适宜的环境。新课程理念下的建立学习结果与学习过程并重的评价机制，也会随着现代信息技术的教育教学手段的革新而体现出具有实效性的不同评价机制。2.义务教育阶段的新课程教学目标优化教学目标是地理课堂教学改革的主攻方向，是地理课堂教学活动的出发点和归宿点，也是地理教学评价的重要依据。通过义务教育阶段地理新课标的实施，学生能够了解到有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及学习方法；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养、养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。新课程改革的目标着眼于三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。2.1知识与技能知识与技能就是学生在学习地理知识的同时能够掌握运用地理知识的能力。例如：学生在学习地球和地图的相关知识后，能够在实际生活中运用电子地图、公共场所设置的电子查询系统、电视天气预报节目中的卫星云图等，让课本上的地理知识为生活所用。2.2 过程与方法学生通过各种途径感知身边的地理事物，初步学会结合已获得的地理概念、地理原理，通过收集到的地理信息，经过比较、抽象、概括的思维过程，尝试运用恰当的方法和手段，发现并解决实际的地理问题，从而在学习的过程中掌握学习方法，感受学习地理的乐趣。这是新课程改革中强调的目标之一，学生在学中做，做中学。例如：学生在学习世界地理认识国家区域的时候，可以通过收集各国各区域的自然、人文、历史等方面的资料，初步感知区域地理的特征；再通过分析、讨论、概括等方法分析比较出区域地理的差异，得到某一国家自身的自然与社会环境的特征，以及与其他国家在自然、经济、贸易、文化等方面的联系与差别，并联系当今的实际，培养学生在学习过程中养成对终身学习有用的方法。2.3 情感态度与价值观新课标的要求是让学生初步形成学习地理的兴趣，关心家乡的环境与发展，增强对资源、环境的保护意识和法