(大班科学教育活动案例.docVIP

大班科学教育活动案例 《有趣的车》 东陵区教师进修学校 雷镝 活动区活动时，孩子们总是按着自己的兴趣和需要选择自己喜欢的活动，玩得非常开心。可是，最近一段时间，我却发现活动区被冷落了，白伊伟和佟雪等几名小朋友经常从家里带来各式各样的玩具汽车。当时，我并没有在意。可是，渐渐地我发现越来越多的孩子也加入了这一行列，他们带来的车的种类和样式也越来越多，而且，他们还总是三三两两地聚在一起玩开车、比车速。 通过“暗访”，我才知道，原来是最近电视台正在播放动画片《四驱兄弟》。看着孩子们每天自发地、饶有兴趣地讲着车、玩着车，我便及时地抓住这一教育契机，恰当地组织了一次集体讨论活动。讨论时，孩子们都争先恐后地表达自己的观点。有的说：“我的车好，它跑得最快”。有的说：“我的车才好呢！它还能帮人做事呢！”一时间，孩子们争得面红耳赤，谁也无法说服谁。这时，我马上提出建议说：“你们的车都很有趣，不如我们把活动室的墙壁布置成‘有趣的车’怎么样？”在我的提议下，大家都拍手同意，孩子们的兴趣和积极性一下子就高涨起来。为了使每个幼儿都有机会参与到活动中来，我便问他们：“你们见过哪些有趣的车？车的什么地方最有趣？它有什么用处？”由于我们以往的活动经常采用查找和收集资料的方式，因此，孩子们马上就想到并一致决定回家收集并查找资料。 （分析：1、教育内容是教育目标得以实现的中介。喜欢做事、喜欢探索又是幼儿的普遍特点。在内容选择上，教师能认真去观察、去倾听。当发现幼儿带车、讲车、玩车，并对车产生强烈的探索需求时，教师能及时抓住进行教育的最有利时机，将幼儿的兴趣转化成有意义的教育活动。这样，在活动内容的选择上改变了以往死背教材的做法，尊重了幼儿的兴趣和发展需要，体现了“以幼儿发展为本”的教育理念。 2、集体讨论为幼儿提供了发表观点的机会，加强了幼儿间的相互交流，扩大了他们的信息量，激发了他们主动探索的积极性。 3、活动及问题的设计具有开放性。每个幼儿都可以根据自己已有的经验和收集的资料，多方面去探索问题的答案，培养了幼儿开放的思维及探索的兴趣。） 在家长的支持下，孩子们带来了许多有关车的资料，如《汽车世界》、《简笔画——车》、《剪贴图片》等。这些资料的收集与展示，使孩子们的眼界大开。 自由活动时，他们经常自由地围在一起，彼此相互介绍自己的资料和自己知道的有关车的知识。在互相交流中，由于意见不统一，他们还会争吵。在这时，他们总是想方设法地用自己收集的资料去说服别人。活动中，孩子们表现的专注和认真劲儿，使我更加深刻地体会到“发挥幼儿主体性”的价值所在。 在活动区活动时，我与幼儿一起翻阅他们带来的各种资料。此时，孩子们已迫不急待地要动手制作了。他们用废旧的药盒、方便盘、饮料瓶、橡皮泥、挂历纸等做出了许多轿车、面包车、跑步车等各式车。孩子们兴奋地将自己的作品粘贴在墙上，构成了“有趣的车”这一主题壁画。就这样，墙壁布置在孩子们的主动参与下完成了。但是，他们并没有满足。李思远小朋友又提出用大家带来的玩具车举办“汽车展”。立刻，孩子们又被吸引到另一个情境中。 一开始，孩子们总是举着自己的车，一会儿摆在这儿，一会儿放在那儿，丝毫没有考虑到这是一个团体分工合作的事。于是，我问他们：“举办汽车展要做哪些工作？”张吉元说：“要把大家的车摆在一起。”祝飞说：“要把相同的车摆在一起。”范明明说：“还要给车写上标签。”这时李思玉说：“我们不会写字怎么办？老师帮我们写吧！”我高兴地接受了他们的要求。面对这些准备工作，小朋友各自选择了自己的工作。有的把展柜擦了一遍又一遍，有的则聚在一起互相商量如何摆放车。当我把写好的标签交给他们时，大家又在一起边看边认，把这些标签一一贴在相应的车前边。在这种轻松的游戏活动中，孩子们认识了摩托车、吊车、跑车、赛车等等语言文字符号，为幼儿的早期阅读提供了支持。 “汽车展”的准备工作完成了，可是没人参观又成了困扰孩子们的难事。于是在我的建议下，他们仨一群俩一伙地搭伴到其他班级宣传，并把自制的宣传单发给他们，请他们来参观。 面对参观者，我班幼儿总是不厌其烦地为他们讲述着各式车的特征和功能，简直就是一个“解说员”。在这样愉快、自由的语言环境中，孩子们的表达能力得到了发展，其交往能力也大大增强。 （分析：1、教师能充分地发掘家庭教育资源。通过引导幼儿回家收集、查找资料的活动方式，变教师直接灌输式学习为幼儿主动探索式学习。幼儿在活动中表现出的专注、疑惑都是其主体性的体现。调动家长参与活动，不仅使幼儿在与家长的互动中得到发展，同时也促进了幼儿园与家庭间的同步教育。 2、幼儿在互相介绍资料、自由交流的活动中，彼此丰富了经验。而在发生争吵时又总是想办法用自己的资料去说服对方，这一过程培养了幼儿自己协商、处理和解决问题的能力。 3、此活动提高了幼儿的动手能力，发挥了环境创设的教育价值。