碳和一氧化碳[精选].doc

《碳和一氧化碳的化学性质》 教学设计 大连市第五十一中学 朱丽波 《碳和一氧化碳的化学性质》教学设计 大连市第五十一中学朱丽波 一、设计意图： 教材中碳单质是初中学生学习氧气之后首次全面学习的固态非金属单质，此节内容起承上启下的作用，它是氧气学习的继续，同时为后面学习金属单质打下基础。 教材编排首先对碳的典型单质——金刚石和石墨的结构、物理性质、用途进行学习，而后再简介无定型碳，最后安排碳单质的化学性质学习，而碳单质的化学性质主要是常温下的稳定性和高温下的可燃性和还原性。 一氧化碳的性质的教学是初中化学中继二氧化碳之后的一种典型的元素化合物的教学，一氧化碳的性质学习难度不大，有利于学生探究。此节内容与实际生活、生产联系紧密，有利于提高学生的探究兴趣。同时一氧化碳是学生初中学习的第一有毒物质，是典型的环保素材、自我保护素材。对一氧化碳的学习，既可满足学生对知识的掌握，同时又可提高学生自我保护环保的能力。 因此，无论从教材的位置看，还是从学生的知识贮备、能力水平上分析，碳和一氧化碳的学习都可以作为提高探究性学习水平的最佳选择，其内容、难度均适合，是学生学习的成长点。 实际教学中我发现学生对碳单质的化学性质和一氧化碳的化学性质的学习感觉难度都不算太大，但知识很零散不好记忆，其实二者在化学性质有着很多共同之处，所以我将碳单质和一氧化碳的化学性质并在一课讲授，这样既能让学生寻到规律更容易掌握，也真正体会和运用对比学习这种方法。 教学中的改进： 1.分组实验和演示实验都采用微型实验。 2.碳的还原性的验证，不是采用传统的方法来准备药品的。氧化铜是课前用碱式碳酸铜制取得到（效果要好很多），用水和匀了，涂抹在5毫升试管底部，木炭粉加，将氧化铜全部盖上（防止生成的铜被氧化），放置一天晾至半干后进行实验，可形成铜镜，现象很明显。 3.一氧化碳的还原性的验证，采用下图所示装置： 二、目标设定： [知识与技能] 1.通过对比和实验分析，使学生了解碳和一氧化碳的都具有可燃性和还原性； 2.通过一氧化碳中毒机理进行微观分析，使学生了解一氧化碳的剧毒性。 [过程和方法] 1.通过对碳的还原性的实验探究，初步提高学生实验设计和实验操作技能； 2.通过一氧化碳与血红蛋白结合的现象，对中毒机理进行微观分析，揭示通过现象看本质的科学态度。 [情感态度与价值观] 1.通过对木炭还原性实验验证，使学生体验探究、体验成功，培养化学学习兴趣； 2.通过引导学生对CO的全面认识过程，初步训练学生辩证地、全面地分析问题的科学态度； 3.引导学生在实验基础上形成知识，明确物质的化学性质源于化学实验的化学思想。 三、重、难点设置及突破方法： 由于碳和一氧化碳的可燃性，学生在以往的学习和生活中都已经了解，理论上容易理解，现象也随处可见，所以在知识的处理上也不作为本课的学习重点和难点。 [重点] 通过化学性质的学习知道二者都具有可燃性和还原性；使用CO时的防毒意识和处理手段。 突破方法： 通过对教材内容的整和以及学生的活动与探究，发挥学生学习的积极性。一氧化碳的毒性则通过动画及情景故事或事故等生动的方式，来提高学生的学习兴趣[难点] 对碳和一氧化碳还原性的理解；碳和一氧化碳的还原性的验证。 突破方法： 通过动画课件使学生能直观的看到反应物和生成物质的关系，对还原性的解，从而还原性是一种得到化合物中氧的性质。 碳的还原性的验证，本来是一个难度很高的实验，经过老师多次试验改进后由学生动手探究，容易操作，现象明显。实验时引导学生着重观察两个问题：观察CuO 是否变色，澄清石灰水是否浑浊，描述现象，推测产物，得出结论。 一氧化碳的还原性的验证，由教师来演示完成，实验装置进行改进，运用微型实验装置。一氧化碳的发生和CuO的还原都在一个W形管中完成。尾气排水法收集，集中处理。实验时引导学生着重观察两个问题：（1）澄清石灰水发生什么变化？（2）试管中的粉末发生什么变化？分析生成什么物质，来确定一氧化碳是否得到氧，氧化铜是否被还原。 四、教学方法： 1.突出实验教学的功能 本节课充分挖掘化学实验在探究学习中的功能，在学生提出假设后，通过设计实验方案、论证方案及实施验证，以形成知识。在此过程中，使学生充分体现化学实验在学习过程中的重要作用——形成知识、应用知识、验证假设、训练思维。 2.充分体现主体性教育原则 充分运用学生已学知识和能力进行新知识的学习，以增长学生的知识链、能力链。无论在课的设计上 ，还是在课的组织上，本人都十分重视主体性，充分发挥学生的主体性。学生在老师的提示和讲解下，自己设计出碳还原氧化铜的实验装置。这样的教学处理有利于学生提高探究能力，提高实验的设计能力。 学生在上课时，兴趣较高，积极参与，