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让审美教育走进音乐课堂 摘要 审美教育简称美育，核心是情感教育，培养和强化人的感知力和想象力，丰富人的情感，拓展人的精神世界，塑造人的创新求异能力，使其成为一个高素质和全面发展的人。 关键词： 审美教育 音乐教学 音乐课堂教学是教师与学生共同完成的知识、技能的训练、掌握过程，在这个教学的过程中，除了相对单纯的知识性和技能性之外，更多地体现的是对艺术的美的意识教育，也就是我们通常所说的审美教育。这种审美的教育贯穿着整个音乐教学过程，对增强音乐教学，培养学生全面发展，引导学生从心灵深处理解音乐、表达情感起着决定性的作用。　? ??????? 音乐教学中的审美教育并非说教。组织好良好的艺术教学过程，其实也就是美育的过程，是美的欣赏和熏陶的过程。“随风潜入夜，润物细无声”。要使美育受到潜移默化的效果，则需要春风化雨般的艺术性教学。如精辟生动的理论讲授，优美规范的表演，精湛艺术的课堂布局等。都能使学生在学习音乐知识的同时，得到美的享受。 一、设教学情景、引导学生感受美 情景是音乐教学“情感化”的基础和前提，教师依据音乐审美教育的目标和学生的心理，自觉地运用审美因素，按照音乐教学的审美规律精心地创设音乐审美情景，是音乐教学成功和优化的保证，教师用自己的情感去拨动学生感情的琴弦，使之产生共鸣，师生一起进入教学内容所规定的角色，融洽愉快地完成教学任务。比如当学一首歌曲时，首先由教师富有表情的范唱，他会给学生以启发带动了他们的情感，从而获得美的享受和熏陶，这给教师提出了既要善于认识美，还必须善于表现美得要求。我曾经在教授《大海啊，故乡》一课时，开始就以钢琴伴奏作为感情导入的引子， 把学生的情绪吸引过来，接着以表现歌曲情感力度、速度的变化，准确的吐字，充分体现在教师感情浓郁的自弹自唱上，让学生充分体验到大海的气势，从而产生热爱大海，热爱家乡的深厚感情，使学生在音乐的审美情境中，触景生情，在情感共振中获得审美体验。 音乐教育应牢牢地把握住情感性原则，不时点燃学生的情感火花，使其在情绪的勃发与激动中进入审美的圣境，音乐审美活动是对对审美对象的感知开始的，在审美感知中，必须带有情感因素，在《二泉映月》中， 阿炳对二泉的描绘，首先是对二泉的感知情由景生，这里的情，是阿炳真挚情感的表露，反过来又影响感知活动本身，“二泉”提供了感知的直观条件，而作品中的因外之音，景外之景所蕴涵的丰富内容只有借助想象和理想，才能使感知的内容远远超过“二泉”所给予的东西。所以，爱音乐教学中，必须建立在情感体验的过程中。 二、促进思维发展，培养学生想象美 联想和想象是形象思维的主要思维方式。作曲家创作音乐的过程，首先是一个形象思维的过程，无论是从生活中提取的还是从文艺作品中提取的题材，无论是触景生情有感而发，还是从某种艺术中萌发灵感而成，总之都是在他头脑中最先出现他感兴趣的形象，然后运用音乐语言和音乐表现技巧创作而成，沿着作曲家为我们创作的音乐形象出发，去探寻作曲家创作时的形象原型，但对音乐的情感却可能会是十分相似的。从同一情感感受出发产生各种各样想象，这正是培养联想力和想象力的好机会。比如，当我们听到一段欢快的音乐时，产生的想象会是多种多样的。所以在音乐教学中要注意这几个方面的培养。 1、? 掌握音乐的表现手法。这是引起联想和想象的必要条件，如钢琴的快速琶音好像流水，长笛三度音好像鸟鸣等。 2、? 积累约定俗称的曲调。它可以使人对某一特定地区，风土人情或特定历史背景的联想，比如听到《茉莉花》就好像见到了秀丽的江南水乡。 3、? 鼓励学生在特定情感基础上的“瞎想”。在正确感受音乐情感基础上，鼓励学生展开想象的翅膀，发展学生的想象美。 4、? 经常进行选择性想象训练。教师首先提供一个想象范围，有学生选择合适的音乐，教师可以出示一幅画或一段景象，学生可以根据画面情景选择音乐。 5、? 丰富学生各方面的感受，增加想象的深度和广度。 三、引导学生创新，发展学生创造美 新课程标准要求提出：在大力推行素质教育的形势下，培养学生的创新精神和实践能力是必不可少的重要环节，必须帮助学生树立正确的审美观，使学生具有高尚的情操。引导学生从真正美好的东西中得到美的享受，从劳动中、日常生活中去理解和创造更美好的东西。因此教学要在启迪学生欣赏美和培养学生想象美的同时，尤其要鼓励学生创造美，这样才能真正全面提高学生的审美能力，在欣赏教学中运用电教手段，把聆听、观察与实践密切联系起来，再加上简洁精辟的语言引导学生，创设情境，让学生展开想象。在欣赏《天山之春》时，用多媒体先展示新疆风貌，当优美的画面展现在学生面前，学生如身临其境，，有的学生会不自觉的随着音乐轻声哼唱，让学生全身心的投入到音乐之中，然后再让学生表现出来，一定会让老师大开眼界，这一教学设计，不仅培养了学生对音乐主题