第2课 大河流域-人类文明的摇篮2013参照.doc

第2课大河流域——人类文明的摇篮 广东第二师范学院龙湖附属中学教（学）案格式（新授课） 【教学内容】 古埃及及金字塔、古巴比伦王国及汉莫拉比法典、古代印度的种姓制度 【教学目标】（按教学大纲和考试说明要求表述） 1.知识目标：了解大河流域人类文明的历史；掌握埃及、巴比伦、印度等文明古国的相关历史知识。 2.能力目标： 思考探究观察分析埃及金字塔是通过什么方式建筑的？古巴比伦汉谟拉比法典的实质是什么？印度种姓制度怎样产生？如何评价这个制度？ 议论解疑综合归纳为什么说“埃及是尼罗河的馈赠”？古代人类文明为何产生在大河流域？奴隶制度的实质如何？ 3.情感目标：掌握金字塔、汉谟拉比法典、种姓制度都是用来维护统治阶级(奴隶主)权威和利益的，它们共同反映了奴隶社会阶级压迫的实质，培养学生历史唯物观。 埃及金字塔、巴比伦空中花园等建筑，是古代劳动人民聪明才智和辛勤汗水的结晶，我们必须继承和发扬科学探究、勇于创新的精神 【教学重点】金字塔的建造、汉谟拉比法典。 【教学难点】一是古代文明为何产生在大河流域；二是对印度种姓制度的认识。 【教学方法】“学做导合一” 【 课 时 】1课时 【教学过程】 一、导语（1分钟内） 出示四大文明古国图片：金字塔，长城，空中花园，泰姬陵。由学生帮它们认祖归宗，分别指出是哪些国家的文明代表。（利用地图册，可通过地图介绍四大文明古国所在的地理位置） 二、明确学习目标（按教学大纲和考试说明要求表述）（2分钟） 1.知道古代埃及的金字塔、古巴比伦的《汉莫拉比法典》和古印度的种姓制度。 2.了解人类早期文明产生的自然地理环境。 三、按照自学提纲阅读（15分钟左右） 1、学生阅读（教师巡视） 2、学生完成自学提纲问题（笔答） 一.金字塔的国度 探究一：埃及的地理位置及自然环境 情境创设：学生阅读7至8页的内容及其相关历史资料， 问题1：讨论并找出古代埃及历史的发展线索（在现有条件下获取知识的有效信息） 问题2：为什么说埃及是“尼罗河的馈赠”？ 探究二：金字塔及金字塔建筑之谜 情境创设：出示金字塔图片，结合课文内容 问题1：你知道金字塔之谜吗？ 问题2.从金字塔的建造你能得出什么认识？ 二.新月沃地孕育的国家 探究一：两河流域地理位置及自然环境 情境创设：出示两河流域图片（底格里斯河和幼发拉底河中下游，创造了举世闻名的两河流域文明） 要求学生认真观察第9页《新月沃地》地图，根据下列问题在图中和课文里做出标记： 问题1：“新月沃地”指什么地方？这里曾经创造了什么文明？文明发源地跟哪两条河流有关？ 问题2：哪些古代居民在此生活过？ 问题3：两河流域的自然条件和尼罗河流域相比，有什么共同点？ 问题4。找出两河流域地区历史发展线索？ 问题5：两河流域人类文明产生的过程中，最早的奴隶制城市国家是什么人建立的？请说出这里完成统一的时间、国家及其国王。 探究二：《汉谟拉比法典》 情境创设：奴隶可以买卖,也能抵债;如果奴隶胆敢对主人说:“你不是我的主人”,耳朵就要被割掉;如果理发师不经奴隶主本人许可,就把奴隶头上的奴隶标记去掉,理发师的手就要被砍掉…… 问题1：以上内容出自什么地方的什么文件？得名的原因是什么？ 问题2：从材料中可见，该文件维护的是什么人的利益？（或制定的目的是什么？） 问题3：该文件有什么样的历史价值？（或其在世界上的地位怎样？） 问题4：根据前面回答的问题，谈谈我们应怎样认识（或评价）该文件？ 三.古代印度的种姓制度 探究一：古印度的地理范围及其自然地理环境 情景创设：出示古印度地图，《印度河流域古城遗址》并结合课文内容 问题1：请讲述古印度的地理范围。 问题2：说说古印度河的自然条件。 学生活动：请结合课本把古代印度的历史发展线索在书上划出来。 在雅利安人扩张过程中，古代印度当地居民或被征服，或被赶走，雅利安人成为古代印度次大陆的主要居民。他们在向奴隶制国家过渡的过程中，逐渐形成森严的等级制度，即种姓制度。 探究二：种姓制度 情境创设：课件演示动画，学生阅读课文内容及其相关材料。 问题1：为了维护种姓制度，统治集团编了一个神话：诸神在分割原始巨人普鲁沙时，其手、嘴、双腿、双脚分别化成了一种种姓，你能分别把它们对号入座吗？ 问题2：不同等级之间的权力和义务有什么区别？种姓制度的实质是什么？对印度未来社会产生什么影响？ 3、学生展示，讨论提纲问题 4、学生提问，讨论生成问题 四、教师分析归纳知识点（5分钟左右） 五、课堂训练（15分钟左右） 1、学生自主练习（教师巡视） ? （一）选择题? 1、大多数人类学家认为现代人类起源于（ ） A、腊玛古猿 B、南方占猿 C、海猿 D、外星人 2、人类最初经历的社会是 （ ） A、原始人群