七年级数学上册 4.1 线段、射线、直线教学设计 （新版）北师大版.docVIP

第四章一、学生起分析 本节课是教材第四章的第学生对这些基本的几何元素他们充分列举实例来解释数学问题让学生动手画图借助计算机演示有利于学生对理解和掌握二、教学任务分析本课时的教学内容安排，首先提供了个，激发学生兴趣，学生充分动手实践合作交流最后是图形认识中非常重要的内容从知识上讲，直线、射线、线段是最简单、最基本的图形，是研究复杂图形如三角形、四边形等的基础从本节开始出现的几何图形的表示、几何语言等，也是今后系统学习几何所必需的知识.本节课的学习起着奠基的作用，重点训练学生动手操作及学会用规范的几何语言边实践边叙述的能力，逐步适应几何的学习及研究方法，从思想方法上讲，直线的得出经历了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程，同时线段、射线的表示法是由直线类比得到，渗透了类比的数学思想.根据以上分析确定本节课的教学目标如下： 1. 2.通过识图观察、等数学过程，发展几何、推理和探究意识.（过程与方法） 在解决问题的过程中、联想等思维.（情感与态度）①创设情景， ②师生互动，③巩固练习，深化概念； ④动手操作，再探新知； ⑤思维拓展，知识升华；⑥归纳小结，布置作业.其具体与分析如下：第一环节， 内容： （图片来自教材或全景网站） 2.学生自由发言. 3.教师板书目的： 情境，使学生实际问题抽象第二环节，内容： 3.教师借助图形，讲明线段、射线、直线的表示方法. 4.教师利用表格，帮助学生辨析线段、射线、直线之间的区别与联系. 图形名称 图形画法 表示方法 延伸方向 端点个数 能否度量 线段 射线 直线 目的： 经过师生交流目的在于让学生第环节，内容： 2.判断下列说法是否正确： （1）直线、射线、线段都有两个端点； （　 ） （2）直线和射线可以延伸，线段不能延伸； （　 ） 请观察图形作出判断： （3）直线AB和直线AC表示的不是同一条直线； （　 ） （4）线段BC和线段CB表示的是同一条线段； （　 ） （5）射线AC和射线CA表示的是同一条射线. （　 ） 3.比一比看谁画的好.已知平面上四个点A、B、C、D ，读下列语句，并画出相应的图形： （1）画线段AC； （2）画直线AB； （3）画射线AD、DC、CB. 目的：本环节目的是为了出发点在于—90%. 效果：练习的结果表明通过前面环节的学习与辨析，学生掌握情况比较好，突出了本节课的重点. 第环节 内容： 1.动手操作：（1）过一点O 可以画几条直线？ （2）过两点A、B 可以画几条直线？ 2.归纳：（1）经过一点有无数条直线； （2）经过两点有一条直线，并且只有一条直线. 教师应鼓励学生自己描述从实际动手操作中得到的结论. 3.应用： （1）教师 （3）植树时，怎么样才能使所种的树在同一条直线上？ 目的： 第环节 内容：1.三条直线两两相交，有多少个交点？四条支线两两相交呢？n条直线呢？ 2.中国地域辽阔，有很多纵横交错的铁路线.其中某条线路上有重庆—宜昌—武汉—上海四站，已知每两站之间的票价不同（两站之间往返票价相同），请问有多少种票价？ 目的： 本环节为学有余力的学生设置了有创新思维的问题，以满足不同学生在数学发展方面的需要.第六环节 ） 3.布置作业. 目的： 师生目的让学生表述自己的，培养及时归纳知识的习惯四、教学反 《》是新世纪教科书（北师大版）七年级上学期的内容，本节课的教学从创设情境中自然的把实际问题转化为数学问题；学生，引导对作进一步的研究；接着学语言.整节课呈现一种层层推进的节奏，环环相扣的衔接，也让学生经历了情景导入－建立模型－解释运用与拓广的数学过程. 整节课的设计中既注重了平面几何的起步，立足于学生的知识经验水平，降低起点，让学生从生活实际出发，去认识存在我们生活中的简单几何图形，让学生在简单的又不可替代的动手操作中去发现几何事实，并试着说出结论等等是照顾到学生现有的知识水平，以及平面几何刚刚起步的基础性工作，做好中小学的衔接教育.整节课的设计中同时又注重了思维水平的发展与提升，比如练习中规律性的问题探究，并注重学生的数学语言的强化表达等等. 反思整节课的设计亮点，第一由这条主线贯穿始终第二问题设计比如学生都能主动参与，自觉应用数学知识解决问题第三，. A B C A B C B A D C