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小学语文小组合作学习的优化《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”可见，合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。对于培养小学生的各种能力及建立生生之间、师生之间的良好关系起着非常重要的作用。?一．小组合作学习?定义：小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。小组合作学习是一种新型的教学组织形式，它是 20 世纪 70 年代首先在美国产生的一种新的教学理论和策略。这种学习形式与传统班级授课制相比，在增加学生的交往，促进学生社会技能、社会情感的发展，以及在大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。 小组合作学习将教师的责任和学生的力量加以整合，教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性，以此达到教和学的统一和教为学服务的目的。这种共同的、开放的、包容的学习促使传统教学观念发生了重大转变。在小组合作学习中，不是放弃教师的责任，更不是让学生“自由地”任意活动，而是力图破除“教师满堂灌、学生静静听”的陈规陋习，积极发挥学生学习的主动性，使学生合理有效地参与到教学过程中来。它要求小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。但是，如果小组合作学习把握得不好，仅流于形式，这种合作将会收获甚微。二、小组合作学习中存在的问题： 问题一：组合没有优化 在日常的教堂教学中,最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组,座位的编号往往又是按学生的高矮次于序和男女生搭配而成的,这样分组虽然开展小组活动简便易行,但人员搭配不合理,不利于让不同特质,不同层次的学生进行优化组合,优势互补,相互促进。?问题二：合作不充分?许多教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。在课堂上，我们常常会看到这样的情况，当学生就提出问题叽叽喳喳讨论时，教师要么倒背双手，鹤立鸡群般踱来踱去，要么象征性地这一组插一言，那一组提一句，只待预先设定此环节所花时间一到，便命令交流。结果，出现学生针对学习内容各自作答，表面看来热热闹闹，实则没有思维撞击的火花，没有意见交融淌出的活水便草草收场。有的学生乘机开小差，说空话。小组活动流于形式，学习效率低下。?问题三：?参与不均衡 “教师讲，学生听”是传统课堂上最常见的教学模式。学生在小组学习中复制了这种不平等的，缺乏合作的师生交往方式，演变为“好学生讲，差学生听”的小组交往模式。优生在小组中处于主宰地位,承担了主要的职责,成为小组内最活跃的一分子,他们的潜能得到了发挥,个性得到了张扬，而一些差学生因为基础薄弱,参与性主动性欠缺,思维的敏捷性、深刻性稍逊,往往总是落后优等生半步,无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度被变相剥夺了学习的权利。在这种小组里，学生之间没有真正合作。??问题四：因选题不当而不能深入活动教师在选择合作内容时比较随意，误认为什么内容都可以通过合作来学习，其结果是要么提不起学生的兴趣，要么无需合作答案已明，要么学生心有余而力不足，无法合作。问题五：教师对活动过程的调控不够当学生在参与小组合作学习时有些教师仍在讲台上等待，误认为教师不必介入合作学习的进程。学生往往因缺少教师必要的指导而不得要领。还有些老师为了完成既定的教学任务，只求自己的教学速度，不管大多数学生的学习效果，在学生还没有充分合作，只有少数好学生有了结果时就匆匆收场。问题六：只要结果，不问过程在课堂教学中，我们教师多关注小组活动的结果，并不在乎小组活动的过程。因此，只不过有人能够代表小组给出正确的答案，整个小组就能顺利过关。在这种情况下，即使小组中只有一个人认真完成任务，其他组员都不参与也没有关系。对于一些不参与的学生来说，在独立完成任务时不认真更容易暴露，在小组的掩护下逃避学习责任倒是安全的。所以，合作小组成了不参与者的“避难所”。?三、优化小组合作学习的有效教学策略对策一：激发合作愿望教师对集体成果的评定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争则可以加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。学生活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱。对策二：培养合作技能在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开