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引领? 实践? 反思 ?——2012年联手结对工作总结 教育家科南特说过：“一个学校的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代一代教师的质量。”可以说，没有教师的成长就没有高品质的教育。我校有青年教师近60%，一直以来都非常重视师资队伍的建设。2004年以来，我校就制定了《师徒结对实施方案》，明确提出此项工作的目标和相关措施。我们始终认为青年教师的成长最终体现在课堂教学上，在这一点上我校采取了各种措施，而联手结对活动是提高青年教师业务能力的一种有效手段。下面就将我校在这方面所做的几点做法汇报如下： 一、引领 师徒结对的引领首先表现在对青年教师师德的引领。应当说对于师德培养的目标我们可以说出一大串，但表面的文字绝对不能形成青年教师良好的师德。因此，我校注重的是在师徒结对过程中对青年教师潜移默化的作用。近年来我校青年教师成长较快，一部分青年教师已经成为教学能手、学科骨干。在给青年教师配备指导教师时，我们主要分为两类：第一类由老教师担任，他们的敬业爱岗无疑是青年教师的楷模。第二类由年纪不大但却是学科骨干的教师担任，他们应该更能成为青年教师的榜样，这些教师同样敬业爱岗，为人师表，而且由于年龄上的接近，使得相互之间走得更近，这些教师的成长过程、经历也就更能引领青年教师的成长。 其次是业务上的引领。这里包括三个方面：一是理论知识学习引领。学历提高、理论学习在指导老师的引领下已成为青年教师的自觉行动。其中教育教学名著的阅读更成为我校指导教师引领的一部分，因为一个教师在成长过程中肯定有几本对自己影响巨大的书籍。苏霍姆林斯基曾说过“教师若不读书，若没有在书海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就失去了意义”。名著的阅读提高了青年教师的教育教学品味。二是课堂教学业务的引领。指导教师在自己的成长过程中积累了较丰富的经验，也曾经走过一些弯路。在这样的情况下指导青年教师就显得更有针对性、更有效。现在学校工作普遍较忙，学校活动的频繁开展往往要影响到学校的正常教学秩序，而师徒活动则显得比较机动、灵活，随时可以开展即时即地的交流研究。例如怎样钻研教材、分析课堂、分析学生的学习状况、课堂教学后存在的疑点往往在课间休息、师徒有共同时间的时候解决了。三是学科课题研究的引领。影响教师成长的一个重要因素就是学科性的知识，对所教学科的认知程度直接影响了教师的课堂教学效率。我们要求青年教师力求做得教一门课就得是一门课的“专家”。为此，青年教师除了在课堂上尽可能用学科的魅力吸引学生外，师徒还组建课题研究小组，如数学组的王军老师、生物组的常君平老师，积极组织年青教师参加各种课题研究，多次在比赛中获奖，促进了年青教师的专业成长。 二、实践联手结对肯定要确定目标，制定计划，但我们认为关键还在于执行，在于实践，世界上一些成就巨大的企业领导人都把企业的执行力看作是企业决胜的核心因素，这同样也适用于学校。应该说师联手结对这项工作每所学校都在做，但关键在于怎么做？我们的体会是在活动中始终关注“有序、有效”。而“有效”这个词对我们来说，更多地意味着青年教师在活动中所获得的内隐性的缄默知识，或者说是一些程序性的教学技能技巧。我们学校的具体做法有三个阶段： 第一阶段：对于刚毕业的青年教师，我们首先做的是结对的师徒一起观摩学校里其他骨干老师或校外的课堂教学。要求他们多听多看多想，注意观察、学习和体悟。如果说这些教师以前是站在学生的角度参与课堂，现在则是作为旁观者来学习观察教师的教学技能。课后师徒一起讨论分析教师是如何组织课堂教学；如何激发学生的学习兴趣；教师的语言特点是什么，又是如何引起学生思维的共鸣；教师又是怎样进行调控甚至于从学生的语言动作中诊断学生头脑中发生的变化…… 第二阶段：我们往往采用师徒共进课堂的行动研究。要求指导教师进入青年教师的课堂，同时参与新教师备课，师徒每周进行互相听课评课、进行各方面的交流和指导，促进新教师的快速成长。这里指导教师尤其关注的是课堂组织能力和语言表达能力，要求在师徒结对验收的阶段得以最大限度的体现。新手和骨干教师的重要区别之一就在于课堂的驾驭能力，通过指导教师展示一些教学技巧，青年教师能够扬长避短，超越自我，有利于青年教师借鉴别人的经验而得到发展。 第三阶段：指导老师着重引导青年教师对课堂教学进行深入的思考。除了理念和行为上的不断丰富和跟进外，我们还要帮助青年教师做两件事：第一，究竟什么是课堂教学？你的优势在哪里？有时教师静静地讲，学生静静地思考未尝不是一种有效的学习。正如我们一直强调学生的学习个性一样，我们也一直在强调教师的教学个性。有些教师善于用语言来表达吸引学生的注意力，有的教师板书设计非常完整美观，将知识的形成恰当地呈现在学生面前……例如我校的一名青年教师开始时教学语言比较生硬，但他的课件做得非常不错，善于用动态的形象将抽象的知识演绎出来。从这