七上1.2展开与折叠教案.doc.docVIP

1.2展开与折叠 第二课时 辽宁省沈阳市第四十四中学 陶丽娜 教学分析 教学目标 1．知识技能 (1)经历展开与折叠、模型制作等活动，积累数学活动经验；通过平面图形与几何体之间的相互转换及观察、操作、想像、交流等数学活动，发展学生的空间观念。 (2)认识棱柱的某些特性，并在操作活动过程中，提高学生自主学习和思考的能力。 (3)能根据简单的棱柱展开图判断和制作立体模型，促进观察、分析、归纳、概括等一般能力的发展。 2．数学思考 以学生的经验为基础(通过观察、操作、想像、交流、比较、描述、综合、归纳等数学活动经验和体验)，帮助学生感知和体验空间与图形的现实意义，发展合情推理和演绎的能力，清晰的表达自己的想法。 3.问题解决 通过小组合作交流，尝试多角度地思考问题，寻求从不同角度解决问题的方法，并初步学会评价不同方法之间的差异，学会在与他人交流中获益。 4．情感与态度 (1)在解决一系列有趣且富有挑战性的问题过程中，培养学生敢于面对挑战和勇于克服困难的意志，鼓励学生大胆尝试，从中获得成功的经验，激发学生的学习热情。 (2)进一步丰富数学学习的成功体验，激发对空间与图形的好奇心，初步形成积极参与数学活动，主动与他人合作交流的意识。 教学重点：利用实物模型，发现并认识棱柱的一些特征。 教学难点：对棱柱性质的理解和空间想像的验证。 教学准备 学生准备：每小组准备本堂课所需的直三棱柱、直四棱柱、直五棱柱、圆柱、圆锥；教材图1-10的四个图片；剪刀、粘胶。 我的思考： 在前面的两个课时中，学生对圆柱、圆锥、正方体、长方体、棱柱、球等几何体已有一些认识；并体会到点、线、面是构成图形的基本元素，感受到点、线、面之间的关系，即“面面相交得线，线线相交得点”。同时对正方体的展开与折叠已经有所掌握，不仅认识了立体图形与平面图形的关系（平面图形经过折叠成立体图形，立体图形沿某些棱剪开展成平面图形），而且培养了学生观察思考和自己动手操作、合作学习的能力，为本节课的学习做好了铺垫。 此外，学生总爱把自己当成探索者、研究者、发现者，并且往往当自己的观点与集体不一致时，才会产生纠正自己思想的欲望，所以教学内容在难度上应具有一定的挑战性，这样才能促使学生在学习过程中不断获得成功的体验。因此我设计的思路主要是先让学生去猜测结论，然后再动手实际操作来验证自己的猜想，遇到困难时小组相互交流、讨论，最后班级展示与汇报，从而意见统一。这样既把握住本节课的重点，又突破了本节课的难点。同时培养了学生的空间想象能力；提高学生自主学习和思考的能力；促进观察、分析、归纳、概括等一般能力的发展；初步形成积极参与数学活动，主动与他人合作交流的意识。 教学过程 一.复习旧知，引入新课 1．复习旧知： （1）同学们，我们已经认识了哪些常见的几何体？ （2）请你回忆一下上节课我们在正方体的展开与折叠的学习过程中，你学到了哪些经验？ 【设计意图：从常见的几何体出发，从上节课的“经验”出发可以直接将学生引入本节课的新内容。同时可以引导学生类比正方体的展开与折叠，来学习棱柱、圆柱、圆锥的展开与折叠。思路清晰，目的明确】 2. 引入新课： 教师活动： 同学们我们昨天对正方体的展开与折叠进行初步的学习，今天请同学们带着你们的经验一起探索直棱柱、圆柱、圆锥的展开与折叠。 猜一猜 若将图1-9的棱柱沿某些棱剪开，展开一个平面图形，你能得到哪些形状的平面图形？图1-9(见教科书第10页)先猜一猜，再试一试。最后小组讨论、交流。 学生活动：学生先独立思考，猜想结论；然后小组讨论、交流，并一起拿事先准备好的直三棱柱、直四棱柱、直五棱柱进行操作，从而验证自己的结论。 教师活动：教师参与到小组活动中去，倾听、点拨，并随时把握学生活动的进展，然后要求小组代表到前面发言，其它小组的同学给予评价、补充。而后，教师再对学生的发言给予充分的肯定，并提出表扬。 二.深入探究，总结方法 想一想 （1）如图1-10(见教科书第10页)，哪些图形可以经过折叠可以围成一个棱柱？先想一想，再折一折。 (2)将图1-10中不能围城棱柱的图形作适当修改使所得图形能围成一个棱柱。 （3） 按照如图(见教科书第10页)所示的方法把圆柱、圆锥的侧面展开，会得到什么图形？先想一想，再试一试。 学生活动：学生先独立思考，再动手剪一剪 教师活动：教师去观察每个人的表现，了解学生的掌握情况。若没有大问题，直接请学生对答案即可，若有小问题——比如剪时不沿母线去剪等，请学生纠正即可，不必小组讨论了。 三.巩固新知，学以致用 例1.看下图，这些图经过折叠可以围成一个棱柱吗？想一想，亲自动手折一折。 ?????????????? 　　　　　（1）???????????????　 　（2）??????????????? 　　　（3） 答：（2）、能围成一个棱