婴幼儿思维的发展解析.pptVIP

分析下列教师的做法是否正确？为什么？在下列情形下教师应如何促进幼儿思维的发展？ 一天喝豆浆时，幼儿发现所发的饼干与往常不一样，有说饼干的形状像银钱，有的说饼干有桔子味……他们边吃饼干，边议纷纷，一时间教室失去了往日的宁静。老师不耐烦地说：“跟你们说,不该讲话的时候不要讲，谁再讲就不给他吃！” 答案 思考： 请用6根火柴构成每条边都等于1根火柴长度的4个等边三角形。 2.比较与分类 比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比，确定它们之间的异同点及其关系的思维过程。 比较是以分析为基础的，只有将各种事物的心理表征分解成各个部分、属性或特征，才能对这些部分、属性或特征进行比较。比较的目的是要确定事物之间的相同或相异的关系，因此，比较也离不开综合。 例如，买东西时，货比三家。 分类 分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的思维过程。 比较与分类是重要的思维认知加工方法，也是重要的思维环节。只有经过比较和分类才能找出事物的异同，才能进行选择，进而做出决定，并在此基础上进行抽象与概括。 3.抽象与概括 抽象与概括是更高级的分析与综合活动。 抽象是指在头脑中把事物或现象共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。 例如，人们对各种钟、表的抽象就是，将“能计时”这个本质属性抽取出来，而舍弃大小、形状等非本质的属性。 概括是在抽象的基础上进行的。概括是指在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。 例如，我们把“由三条线段组成的封闭图形”叫做三角形，意思是无论一个图形的大小、形状、位置如何，只要它具有“由三条线段组成”和“封闭图形”这两个特征，就是三角形。 4.具体化与系统化 具体化是指在头脑里把抽象、概括出来的一般认识同具体事物联系起来的思维过程，也就是用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。 在教学或实际工作中，应用一般原理来解决具体问题，就是具体化的表现。 系统化是指在头脑里把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。 通过系统化，可以使我们对事物的认识更加明确、清晰和完整；通过具体化，则可以使我们对事物的认识得到深化和发展。 （四）思维形式 1.概念 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的一般特征和本质特征的反映。 概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。 如：树、桌子、花、椅子、床等，通过接触各种实物或图片掌握各种概念。 如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人，好人坏人都有一个本质属性：会说话，能劳动。可以用“人”这个概念来表示。 每个概念都有一定的内涵和外延。内涵是指概念所反映的事物的本质特征。外延则是指概念所反映的具体事物，即适用范围。 　　 学前儿童掌握概念的方式 1.大多通过实例的方式获得。 让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。 问：这些兔子一样吗? 有没有一样的地方呢? 让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿知道了“兔子”这一概念，这个概念已舍弃了具体兔子的个性(白、黑、黄、灰等)。　　 用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。 帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽象出更为一般的概念——“动物”。 （2）个别通过语言理解获得 1、什么是小鸟？ 身上长着羽毛，在天中飞的动物。 2、什么是人？ 能制造并使用工具进行劳动的高级动物。 (二)判断和推理 判断：概念和概念之间的联系，用语句表述。对事物之间的联系进行肯定或否定。 如：老虎是一种动物。 鱼会游泳 蜜蜂不是小鸟。 判断： 直接判断（长的漂亮是好人） 间接判断（做好事的是好人） 学前儿童判断的发展有如下趋势： （1）从判断形式来看，学前儿童的判断从以直接判断为主开始向间接判断发展。 （2）从判断内容来看，学前儿童的判断从反映事物的表面联系开始向反映事物的本质联系发展。 （3）从判断根据来看，学前儿童的判断从以自己的主观感受和生活经验为依据开始向以客观逻辑为依据发展。 （4）从判断论据来看，幼儿从没有意识到判断的根据开始向明确意识到自己判断的根据发展。 推理是由一个判断或几个判断推出另一个新的判断的思维形式，是间接认识的必要手段。 水果是水分多的果子 苹果也是水果 苹果水分多 推理： 演绎推理 归纳推理 3.推理 归纳推理：从个别到一般的推理。 鸽子长着两只脚 猫头鹰长着两只脚 大雁长着只两脚 鸟长着两只脚 演绎推理：从一般到个别的推理。 推理形式：三段式。 鸟长着两只脚（大前提） 猫头鹰长着两只脚（小前提） 猫头鹰是小鸟（结论） 通过专门教学，大班幼儿