《有效控制高二语文教学两极分化的策略研究》 结题报告重点.doc

《有效控制高二语文教学两极分化的策略研究》 结题报告 高二语文备课组 2012年6月 一、问题的提出 高一阶段，我们研教结合，进行了初高中语文衔接教学的课题研究，取得了较好的效果。绝大多数同学在学习态度、学习方法和学习能力等方面有了较大的转变，能愉快地胜任高中的语文学习，学习成绩日趋稳定。语文学科的特点决定了不偷懒，善积累、勤阅读的学生一旦养成一种良好的习惯，就会在高中阶段呈现良性循环，体现厚积薄发的魅力，成绩稳中有升。 但是随着高二学习任务的加重，语文知识与能力要求的递升，新课程下语文材料信息呈现的丰富性和解决问题策略的多样化，语文的教学和随之而来的作业以及试题中探索性、创造性、灵活性、开放性的特点也越来越明显。对一部分本来学习基础就比较薄弱的学生来说，无疑是雪上加霜。而有部分偏理的学生，把精力都投注到理科上，忽视语文知识的积累和良好语感的培养，对语文学习越来越缺少感觉，无所适从。再者初中的语文考试，鼓励记忆背诵的积累，阅读分析的可操作性还比较强，考试体现出来的两极的水平差异并不大；而高中的考试成绩则可以出现高分段在120分以上，低分在60分左右的大幅差距，语文水平两极分化的现象不可避免地发生着，如不想方设法，将有愈演愈烈之势。 高二年级是高中三年中承上启下的重要阶段，学科的均衡发展显得尤其重要，薄弱的学科就是木桶中的短板，会制约学生的综合水平和能力的发挥。于是一个尖锐的问题就摆在了我们高二课题组的面前：学生的个体差异该如何得到关注？教学的个别化如何得到加强？弱势学生群体的独立性、自主性该怎样培养与发展？为此，我们把有效控制高二语文教学中的两极分化作为研究方向，结合我们的教学实践，进行针对性的研究。 本课题主要研究内容 1、学生两极分化原因探究。 研究造成学生语文学习两极分化的原因，主要从学生层面、教师层面、学科层面分析。 2、课堂教学艺术、教学内容、方法研究。 语文学科究竟该教什么？怎么教？怎么可以让有差异的学生能掌握语文的基本技能，提高思维能力。需要重新认识“语”“文”的学习方法。 三、本课题研究方法 本课题主要采用调查研究法和行动研究法和个例跟踪研究法。 四、实际开展情况： （一）准备阶段（2011、9---2011、10） 1、探究学生两极分化原因，以确保研究有针对性。 表一 学号 姓名 语文 数学 英语 242 陈诗蝶 80 96 51 244 张妙璐 80 85 84 428 黄惠洁 80 20 56 618 王家卉 80 84 75 234 毛雨奇 79 62 63 240 林思延 79 37 63 534 沈佳美 78 46 67 537 钱铖晟 78 37 47 624 黄泽晨 78 49 58 252 张翔 77 35 66 532 颜斌 77 36 73 741 李佳明 77 55 50 248 孔斯勒 76 58 85 427 沈贤东 76 49 59 530 包世杰 76 64 66 437 楼家成 75 30 84 246 洪浩哲 72 42 42 243 周智欣 71 92 76 636 包文哲 70 24 84 251 刘灵敏 68 68 68 250 狄昇 67 33 50 这是高二第一次月考语数外三门学科的成绩，从语文（150分）的得分情况看，这二十一位学生（以男生为主）都是不及格，已明显处于落后状态。他们成绩落后的主要原因是学习目的不明确，为父母而读书，对学习没有兴趣和动力。他们上课走神，作业敷衍，经常抄袭，对老师的教育批评无动于衷，甚至自暴自弃。这些学生不仅语文成绩糟糕，表上数据显示数学、英语等其他学科成绩也一塌糊涂。在以后的师生帮教结对中，教师应侧重从帮助他们确定学习目标、寻找学习动力入手帮教。 表二 学号 姓名 学科 名次 （文科）125 岑沪燕 102 21 123 奚思贞 103 23 215 何思立 91 41 214 孙婷婷 88 48 （理科）418 刘超 93 3 507 俞颖超 92 6 510 叶丹娜 92 14 606 王莉莉 91 19 620 周嘉哲 89 20 403 王超然 92 25 425 毛敏杰 78 41 425 毛敏杰 78 41 表二中名单以女生为主。这些学生大都学习刻苦，笔记详尽，作业规范，背诵默写课文及时，知识点识记准确，可是总是不得要领，往往死记硬背，学习方法不够灵活，比较死板，学得较累。如一班的贺刘美、王杰学习刻苦，可是成绩往往不出彩。长此以往，就会丧失信心，学习动力减退。在帮教结对、互助学习中，教师应侧重帮助他们寻找学习的规律，找到适合他们的学习方法。 表三 学号 姓名 语文 数学 综合 名次 805 陈嘉杰 97 135 245 13