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(1)一个区域内狮子的所有幼年个体和成年个体组成了一个种群。( ) 分析：种群是由一个自然区域内的同种生物所有个体组成的，它还包括年老的狮子。 (2)出生率和死亡率、迁出率和迁入率都能决定种群密度的变化。( ) (3)年龄组成为稳定型的种群，种群数量在近期一定保持稳定。( ) 分析：种群密度受年龄组成的影响，但不是决定种群密度变化的因素。 (4)研究种群的特征包括种群的数量特征和种群的空间特征。( ) (5)一片草地上的各种杂草等植物和兔、鼠、昆虫等动物以及各种蘑菇等大型真菌共同组成了生物群落。( ) 分析：群落应该包括该区域所有的生物。 (6)竞争在种内和种间普遍存在。( ) 分析：竞争属于种间关系。 (7)蚜虫、蝗虫等昆虫与植物之间存在捕食关系。( ) 分析：蚜虫具有刺吸式口器，靠吸食植物的汁液为生，属于寄生关系。 (8)调查土壤中小动物的物种丰富度常用标志重捕法。( ) 分析：标志重捕法是调查种群密度常用的方法之一。调查土壤中小动物的丰富度，常用取样器取样法。 (9)一个池塘里的鱼就是一个种群。( ) 分析：一个池塘里的鱼有多个物种。 (10)动物种群密度调查都不能用样方法。( ) 分析：对活动范围小的动物可采用样方法。 (11)某种群中年轻的个体非常多，年老的个体很少，这样的种群密度会越来越大。( ) (12)稳定型种群的出生率为零。( ) 分析：稳定型种群的出生率和死亡率基本相等。 (13)性别比例决定种群数量的变化。( ) 分析：性别比例对种群密度有一定影响。 (14)物种丰富度从两极到赤道逐渐增大，而山上则随海拔高度的升高而降低。( ) (15)环境条件分布不均匀是形成群落水平结构的原因之一。( ) (16)草坪中的动物没有分层现象，而树林中的动物具有分层现象。( ) 分析：草坪中动物也有分层现象。 (17)群落强调各种生物种群的集合，其中包括各种动物、植物和微生物。( ) (18)谚语“苗多欺草，草多欺苗”反映的种间关系是共生。( ) 分析：该现象描述的是“竞争”现象。 (19)捕食关系对维持种群的稳定有重要作用。( ) (20)随机扫取表层土取样，可以调查土壤小动物类群丰富度。( ) 分析：取样法取样时只需扫除表土之上的落叶，取样时宜连同表土一同取样，不是只取表层土。 (21)裸岩上发生演替时首先出现的生物是地衣。( ) (22)在弃耕的农田上进行的演替先是初生演替后是次生演替。( ) 分析：弃耕的农田里的原有植被虽然不在了，但土壤条件没有被毁灭，甚至土壤里还保留有植物的种子或其他繁殖体。故应属于次生演替。 (23)根据演替的理论，所有的群落最终都会演替成森林。( ) 分析：若干旱条件下，则不会演替成森林。 (24)人类可以建立人工群落，从而将自然界所有群落演替的方向和速度控制在人为之下。( ) 分析：人类虽然可以建立人工群落，但不可能控制所有群落演替的方向和速度。 (25)群落演替的结果一定是群落的结构越来越复杂。( ) 分析：群落演替的结果不一定越来越复杂，比如草原的沙漠化过程。 [考情分析]　(1)“种群特征及数量变化”：对于种群的特征，高考中单独考查的较少，多结合种群数量变化、群落的结构等进行综合考查，主要考查种群特征、种群的概念与调查方法，题目难度不大，多以选择题形式出现。“种群数量的变化”中模型建构是新课标的亮点，“J”型和“S”型曲线、种群数量的变动是历年高考考查的重点，尤其是其在生产实践中的应用，如对海洋动物的合理开发利用、种群密度的调查方法、培养基中微生物种群数量的变化等。试题既有选择题也有简答题，涉及图表分析、定量计算、信息应用、综合创新等多种题型。 (2)“群落的结构和演替”：①“群落的结构”在以往高考中的考查重点是群落的概念和种间关系，其中在种间关系方面常以具体情景来考查同学们分析问题和解决问题的能力。考查形式多是选择题，偶尔也有非选择题。但物种的丰富度与土壤中小动物类群丰富度的调查探究是新增内容，也将成为今后的考查重点。②“群落的演替”是高中生物教材新课程标准中新加入的内容，在高考试卷中多有体现，题目呈现形式以选择题为主，重在考查群落演替的概念及两种演替(初生演替、次生演替)类型的比较。此外，对于人类活动对群落演替的影响也多有考查。 [高考冲浪] 1．(2014·江苏卷，5)下列关于种群和群落的叙述，错误的是(　　) A．一片草地上的所有灰喜鹊是一个灰喜鹊种群 B．可以用标志重捕法调查老房屋