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在自由境界中快乐学习 常州市博爱小学 张燕妮 摘 要 教育在今天已经不能只停留在完成传递文化知识与技能上，停留在让学生只知模仿与继承、不思考不创新的层面上，教育应该点燃学生的探索欲望,开掘出学生的创新潜能。本文通过典型的案例的分析，阐述了在这样新的教育理念下应该建立的课堂：即让学生在和谐环境中自由交流大胆的设想；在开放性活动中尽情舒展创新的激情；在自由对话中充分萌发数学的思想。 关键词 课堂 自由境界 和谐 开放 自由 在新课改的推动下，随着强调培养创新精神和实践能力的素质教育的全面推行，教育在今天已经不能只停留在完成传递文化知识的技能上，停留在让学生只知模仿与继承、不思考不创新的层面上，教育应该点燃学生的探索欲望，开掘出学生的创新潜能。传统的师生关系是师教生学，课堂上老师依大纲要求传道、授业、解惑，学生按课本内容听讲、领会、练习。可现在课堂上的师生关系发生了巨大的变化，过去那种有知识的老师教导无知识的学生的情况极为少见，而更多地体现为群体、个体在共同探究有关课题的过程中互相影响，师生平等合作，互动提升，教师则是学习群体中的一员。 其次，学生是教育活动的主体，而不是被动接受知识灌输的客体。在学习过程中，不只是机械的、被动的“受体”，而是在原有思维逻辑、认识水平上激活和重构的“主体”。他们渴望老师在学习过程中是有效的引路人。在他们主动地学习、认真的实践、努力的探索中有适宜的点拨者、亲切的慰籍者、无私的协助者和诚挚的合作者，会使他们感到自学的快慰、求真的艰辛和成功的喜悦。 在这种新型课堂教学模式下， 我们怎样为孩子们创设快乐学习的课堂？经过多年的教学实践和多方面学习，我认为老师创造的和谐环境；独具匠心设计的开放性数学活动；师生之间细腻灵活的自由对话，能引领学生把大胆设想自由交流；把创新激情尽情舒展；把数学思想充分萌发----在这样的自由境界中，学生享受着数学的无限情趣，在快乐的学习中智慧的火花由此迸发！ 一、在和谐环境中大胆设想 首先课堂中的“自由境界”是建立在和谐的环境基础上，在和谐的环境中才能让我们的学生闪现灵动的思维火花。 如果课堂缺乏生机与活力，缺乏情感的交流和碰撞，学生只是被老师一步一步牵着走，被动地听，被动地答，被动地做，学生的主动性就会受到严重压抑。要改变这种课堂上的尴尬境地，老师必须从观念和行动上做出转变，化单纯的知识传授过程为“和谐”共进的过程。这就提醒着老师要创造愉悦，轻松的学习环境，让学生在具体的数学活动中进行独立思考，鼓励学生大胆发表自己的意见、设想，并主动与同伴进行交流。同时，老师要帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，让“真理”在“自由交流”中共享。就像下述教例中呈现出的将是学习不再枯燥，焕发出的是智慧的光芒与生命的色彩。 无意中欣赏了北京市小学数学特级教师吴正宪执教的“分数的初步认识”的教学片段，吴老师在讲完分数的产生及概念后，为巩固分数的概念，强调分数概念中的“平均分”，设计了一道判断题“把一张圆纸片分成两份，其中一份占二分之一。”学生的回答截然不同： 师：请认为这道题正确的同学到我的左边排队，认为错误的到我的右边排队。 （生到台上分成左右两队后还是争论不休） 师：我们对这个问题有不同意见，可以辩论吗？好，认为正确的队为正方，认为错误的队为反方。先请正方的队选出两名代表，向反方说明自己的理由，然后再请反方同学也推选两名代表向正方说明自己的理由。 （正方派出两名代表，吴老师给他们一张圆纸片。一名同学从中间对折，撕开，拿出一片） 生（正方代表）：（向反方振振有词）我们把一张圆纸片分成两份，这其中的一份难道不占它的二分之一吗？ （反方同学沉不住气了，急着要表达自己的想法，吴老师组织好两队的秩序后，也给了反方两名代表一张圆纸片。反方学生把圆纸片撕成大小不等的两片，拿出一片向正方学生看） 生：（反方代表）我们也把圆纸片分成两份，这一小片难道占整张纸的二分之一吗？ 师：认为对方正确的同学，可以站到对方的队伍里去，正方大多数同学站到了反方队伍里，还有两名同学始终坚持自己的判断。 师：你们不服，还有何理由？ 生：（正方代表）这题是说把一张圆纸片分成两份，我们是把圆片平均分成两份，难道不占二分之一吗？ 生：（反方代表）你们是平均分成两份，可是题目并没有说是平均分呀，难道我们不是分成两片吗？你们说，这一小片难道占二分之一吗？ 生：正方代表…… 师：正方还有话说吗？好，看来是否是“平均分”确实很关键，能否占二分之一要看是否把圆片“平均分”了。刚才辩论中，反方抓住题目中是否“平均分”这个关键点，一举攻破了正方的观点，使问题得到了解决。因此，老师要感谢你们。 （老师向反方同学鞠躬，并请反方同学回座位） 师：转向正方两名同学，握住他们的手说，老师也要感谢你们，正因为你们提供了错