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园本教研的有效实施 江西省教研室 卢筱红 2011年12月 内容提纲 重温园本教研相关要素 回顾本省园本教研历程 反思现有园本教研 有效实施园本教研的建议及对策 一、重温园本教研主要要素 什么是园本？ 为了幼儿园、在幼儿园、以幼儿园为基础 什么是园本教研？ 园本教研是以幼儿园为研究基地、以教师为研究主体、以本园保教工作实践中真实的教育教学问题为研究对象的教研。 问题研究、行动研究，促进教师提升幼儿专业实践智慧和策略 ，促进园所和幼儿共同发展。 园本教研的特点： 研究问题的草根性 研究价值的实效性 研究主体的多元性 研究内容的广泛性 研究方式的行动性 研究过程的合作性 园本教研的三条主要途径 园本教研主要研究方式 教学型教研 以教为着眼点，以课例为载体； 研究型教研 以研为着眼点，以课题为载体； 学习型教研 以学为着眼点，以阅读为主线。 什么是园本教研制度建设？ 是不是就是原有教研制度的补充和完善呢？ “园本教研的制度建设”重在教研文化的 再造和教研制度、教研保障体系的建立与 完善，它是推进幼儿园教育改革、确保教 师专业素质发展的重要举措，是一种文化 建设。 园本教研如何上升为制度建设？ 园本教研的制度建设不是停留在个别的园而是以区、县为单位展开；不是满足于能搞几次精彩的教研活动或仅仅对园本教研开展的某要素进行研究，而是努力建立一个能够整合各方面力量的机制、制度、支持系统，以规范、促进、保证“园本教研” 健康、持续、有效地开展。 二、江西园本教研的历程（四个阶段） 1.萌芽兴起阶段(2005年8月—2006年8月) 动员宣传、学习领会、建章立制 , 组建团队、启动项目。 2.探索发展阶段（2006年9月至2008年9月）  1.区级层面:“区域联动、整体推进”，促进幼儿园整体发展 ； 2.园级层面：教研活动“百家争鸣、百花齐放”； 3.构建了多层级的立体教研网络 深入推进阶段（2008年10月至2010年6月 1.重视反思教研实效 2.形成了教研模式及特色 3.教师专业成长显著,一轮表彰 4.调整、科学实施阶段(2010年7月----) 定位：科学管理 有效实施 任务：进一步反思教研有效性，加强园本教研过程性管理，加强园本教研的科学性、实效性。 三、反思现有的园本教研 ★思考一:教研活动是重形式还是重内涵 从园本教研三种主要途径来反思 个人反思、同伴互助、专业引领 个人反思：教育反思、教育案例、教育笔记 关注、反思内容： ★是重数量还是重质量？ ★是否能通过反思来提出自己实践中的困惑和问题？ ★教师个人的思考是否有分享求证的机会？ 同伴互助（正式教研、非正式教研） 关注点：园里是否提供了正式教研的平台，以何为载体？ 正式教研形式： 集体研讨 （案例式、课例式、圆桌式、互动式、主题式研讨等等） ●教研的问题是怎么提出来的？ ●教师参与的广度和深度？ ●教师之间是对话还是发言？ ●是否给予教师提出自己问题的机会？ ●集体教研中有多少比例是讨论教师提出的问题？ 专业引领（园外、园内） 园外专业引领 教研员、高校教育专家、研究机构的研究人员 反思： 是否形成了专业引领机制？ 提供了多少次外来专业引领机会？ 在教师群体中的威望如何？ 在园里教研活动中的角色如何？ 园内专业引领 反思： 园内谁是专业引领人？ 是否组建了一支专业团队（专题研究） 是否能充分发挥专业骨干教师在教研活动中的作用，充分发挥其教研智慧。 ★专业团队成员需具备的素质和能力 梳理、归纳问题的能力 组织策划教研活动的能力 专业素养高、善于思考、有参与、组织教研热情的人、总结提升的能力。 思考四：你在本园园本教研活动中发挥了什么作用？ 作为园长，自己在园本教研活动中扮演了什么角色？ 园所教研计划是如何产生的？你是否参与了教研活动计划制定的讨论？ 你参加园本教研的频率有多高？教师是否期盼你去参加？ 你能否在教研活动中充分发挥专业引领的作用？ 思考五：什么是有效的园本教研？ 是否每次教研活动均是有效的？ 有效的园本教研一定是针对问题的。 针对问题就一定是有效的吗？——一定要是平等对话的。 有了平等对话就是有效的吗？——还应该要有观点交锋。 有了观点交锋就是有效的吗？——还要有提