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在语文教学中要巧妙设疑 龚路中心小学 万夏丽 一、问题的提出 韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道授业解惑也！”这与我们都倡导“以人为本”的教学理念，小学生应开展自主、合作与探究性学习存在着内在的一致性。教师则需要巧妙地设计教学内容，从文本、生活以及其他事物中去挖掘疑问，引导学生参与学习、交流与讨论，从而提升学习效率。在语文教学中巧妙设疑是引导学生自主学习一个很好的途径，需要教师在课堂上巧妙创设问题情境，在学生无法预知结果但迫切希望知道结果的情形下，有效地吸引学生的注意力，启发学生自己去发现问题、寻找答案，激发学生学习的强烈兴趣和学习积极性。教师作为一位站在讲台上的艺术家，如果能恰如其分地运用“设疑”，一定就可以激发学生的浓厚兴趣，引起学生的探究欲望。 然而，在设疑这一教学环节中，现实的情况往往是很不理想的。 1. 语文课堂上平铺直叙，缺少思维节奏和内容容量 一堂课，从某种意义上说，就如一台戏、一部电影、一篇小说，有开端发展，也有高潮终结，如果平铺直叙，便缺少艺术的魅力和美感。而学生思维活动的质量如何，是衡量课堂教学效率的一个极其重要的方面。在实际的教学中，一节平铺直叙、没有起伏的课堂教学很难调动学生的学习激情，也不会取得好的教学效果。同样，如果一节课自始至终都是紧锣密鼓，表面看来热闹非凡，实质上是没有节奏的另一种表现。 2. 语文课偏重教材内容，忽视学生质疑能力 小学语文课的教材是由一篇篇课文组成，课文有深有浅，但对深浅的把握更多的取决于教师，教师依据大纲把握教材，但大纲是宏观目标，弹性太大，于是，深浅的把握便只好由教师自己各显神通。由整个过程中我们可以发现，学生在学习语文时依赖的不是自己已有的语文能力和学习方法，而是依赖于教师对课文的“解释”和“要求”，而学生一旦对教师有依赖心理，在学习中就不可能是主动的，因为教材缺乏独立可读性，他们自己根本就读不明白。在这种被动式的语文学习中他们自己思考和质疑的机会很少。 发现问题与不足是教学研究的重要起点。如果说，这是语文教师本身应该具有的质疑能力，那么我们就从这一点做一些探索吧。 二、语文课设疑的依据和途径 教学中的设疑有不同的角度与方法，成功的教师已经或正在为我们提供可操作、可借鉴的经验。 1．从教材的内容中设疑 从教材的内容中设疑，可使学生产生强烈的好奇心和求知欲，为进一步探究课文做好铺垫。如教学《田忌赛马》时，我是这样设计导语的：“齐威王的三匹马分别比田忌的马好，为什么比赛的结果，却是齐威王的马总体上比田忌的马慢?”学生霎时愣住了，眼睛直盯着我，都想知道这是怎么回事。我就抓住这样的时机，把学生的注意力和思维活动引向课文的内容，学生学习课文时果然特别专注。又如学习《天上偷来的火种》时，课堂一开始我就抓住了文中的一句话，形容普罗米修斯是“从天上偷取火种的英雄”，我让学生对这句话展开讨论。学生一下子就抓住了“偷”这个字，这个贬义词似乎和“英雄”有些矛盾，带着疑问再学习课文，学生对课堂内容的专注度就更高了。 2．在教材的表述形式上设疑 有时文章本身的艺术吸引力不大，例如说明文、议论文等，学习起来较枯燥。教学这些内容时可以巧借他人之手，即利用讲故事、说典故等方法，引起重视。例如讲标点符号的使用和重要性时，我举了《阿凡提智斗巴依》的故事，“一天，地主巴依和老婆要与阿凡提打赌，要是阿凡提能猜对他们下棋的结果，巴依就认输。阿凡提灵机一动，立刻写下‘你赢她输’四个大字。结果，三局分别是巴依赢一次，他的老婆赢一次，和棋一次。只见阿凡提拿起笔随意点了标点，不得不让地主巴依输。原来，标点分别是‘你赢，她输。’、‘你赢她？输。’、‘你赢？她输？’。”顿时悬念起了效果，学生喜欢上标点，也意识到它的重要性。 3．从教材内容的理解汇总设疑 在特定的场合下，教师人为地设置一些思维“陷阱”，学生在产生疑问、发现错误、纠正错误的过程中，不仅能体验成功的愉悦，更有利于培养学生敢于向“权威”叫板，追求真理的品质。如在教《飞夺泸定桥》一课时，有学生质疑“敌人说的‘飞过来的吧’中的‘飞’和题目中的‘飞’意思一样不一样？”我故意说两个“飞”意思差不多，学生中立刻产生一些质疑声。我抓住这一契机，鼓励学生行动起来，通过查字典，联系具体的语言环境，并反复阅读课文，展开讨论，终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。这样获得的答案与老师明确给与的答案虽然相同，但显然前者的体验要深刻得多。 4.从课文的拓展中设疑 在看电视剧时，我们往往看到关键处，这一集就播完了，这样我们就会迫不及待地等着下集开播。抓住了观众的好奇心理就成功提高了收视率。我们教师如果能把这一技巧巧妙运用到课堂教学中，在课堂结尾处留下意犹未尽的探究题，触发学生的好奇心，那么不用教师的检查督促，学生自然会去刨根问底，弄个水落石出。学习完课文《海底世界》后，我给学生