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何处理学生课堂回答 　　天津市大港油田教育培训中心 　周延臣 　　学生课堂回答问题，在课堂中起什么作用，又有什么必要性，学生课堂回答问题出现种种情况的原因是什么，怎样处理这些情况，采用哪种形式才能使课堂气氛处于最佳状态，是本文要着重研究解决的几个问题。 　　一、学生在课堂回答教师的提 　　问为什么是必不可少的 　　1 　　在教与学这对矛盾中，学生是主体，课堂上学生回答教师的提问是体现这种主体作用的一个重要方面。因为回答问题的过程，是主体发挥了主观能动性，对知识进行内化后向外界输出来的主体信息，这是十分重要的。教师对这种信息处理得好，可以对整个课堂起着导向作用。如一位高中教师在实验室讲《稳恒电流》时，他讲完什么是电流及电流的大小和方向后提出这样一个问题：“初中你们都学过欧姆定律，其内容 　　 　　电流成反比。”本来这位教师的意图是讲完电流大小、方向后，提问一下电流遵循的规律，以便给后面的学习进行铺垫。可听到该生的回答，这位教师就改变了原来的设计，没有直接指出该生回答的错误，而是立刻拿来一个5欧姆定值电阻R，连成伏安法测电阻的电路，用变阻器改变R两端电压测其电流。结果证明了R不随电压、电流的改变而变化。因势利导研究电阻与什么物理量有关？通过实验和讲解，引出电阻定律，回过头来再问那个学生，结果那个学生不但能纠正自己前边的错误说法，还讲出了欧姆定律的正确内容，课堂气氛很活跃，测试效果出人意料的好。由此他总结出了抓住关键、提出问题、因势利导、深挖内含、探求外延的教学规律。这样他用一节课时间，完成了原定两节课所讲的内容，大大提高了教学效率。其所以如此，是学生的回答，启迪了教师的灵感，对教学起到了导向的作用，学生享受到了主体作用的快感。 　　2 　　学生回答教师的提问，可以提高自身的能力。首先是他要分析提出的问题，然后将其综合形成条理，这无疑提高了学生的分析综合、抽象思维能力。最后要进行表述，就训练和提高语言表达能力，在众人面前能侃侃而谈，条理清晰，这无疑会提高他们的社会交际能力。总之，学生经常回答教师的提问是可以培养和提高他们多种能力的。 　　3 　　记忆分为短时记忆和长久记忆。学生回答的问题，尤其是回答的不正确或不全面的问题，经过教师和其他同学的纠正后，往往可以形成长久的记忆。心理学理论表明，教师的提问使被问者大脑处于觉醒状态，此时被问者会自动关闭头脑的其它信息通道，只接受问题的正确答案的信息，神经细胞的刺激深度增加，兴奋增加因而使其记忆深刻。 　　4 　　学生回答问题的过程也是对教师教学效果的检验过程。教师提问某个学生，这一学生很可能代表了班级同层次学生这一群体。如果教师提出一个问题，依先叫差生，后叫中生，再叫中上，最后叫尖子生的顺序回答，叫到哪一层次教师就可以大致判断这一群体对知识的接受情况，也就是对教学的效果作出了大致的判断，给教学效果的评价提供了较准确的依据，促使教师及时的进行反馈矫正，调整课堂教学结构。这无疑是提高课堂教学质量的重要途径。 　　此外学生回答问题还可以活跃课堂气氛，增强群体攻关意识，尤其是鼓励“回答错误的”同学，在师生共同帮助下，将问题搞懂搞通，这无疑可以锻炼非智力因素较差学生的毅力，同时也提高了全班同学的集体主义感。学生回答教师的提问会出现种种情况，总体上有两种。一种是成功的情况。这里又包括答对了和不但答对了还有所创见两个类型。另一种是失败的情况。它包括不回答、答不出、答错了、答不全等四个类型。我们主要研究解决后一种情况，即研究失败的原因和转败为胜的方法和途径。 　　二、学生回答教师提问时的种种障碍 　　（一）心理障碍 　　心理障碍对于中学生来说主要是存在一个“怕”字。一怕答错了丢面子，二怕挨老师批评，三怕答对了引来其他同学的讥讽，说他“出风头”、“显能耐”。因此表现为对教师的提问不回答或不敢答。 　　潜在的意识是学生的另一种心理障碍，不少学生听家里人和社会上人说物理难学，在不知不觉中就形成了畏惧这一学科的心理。课堂上教师还没有提问他，就在想“可别提问我”，一旦提问他，心就慌了。内向型心理的学生，不愿意讲话，教师提问时当然尽量节约语言，能不说就不说。 　　还需要强调的是：有一些长期不被教师提问的学生，觉得提问与他无关，所以就不去动脑考虑问题，偶尔被提问时就采取拖的办法吱吱唔唔、不知所云。这实际上已形成了懒惰的心理状态，长此下去就会变为差生。 　　初中学生还存在启而不发，发而不止的情况，也就是提出问题没有发言的，而一旦有一个发言，其他同学一哄而起，个别淘气生还有哗众取宠的心理。 　　对于学生的心理障碍最好的解决办法就是个别的经常疏导，细心的观察和分析他们的心理状态，经常的提问他们，鼓励他们，促使他们逐步的和教师配合起来。 　　（二）生理障碍 　　学生回答教师提问时，有的还存在生理障碍。如年龄过小或过大，个子过高或