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让历史与社会课保鲜的新途径 ——地方课程在历史与社会课中的运用 普陀二中张丽娜 内容摘要 地方课程是拓展课程资源的重要资源。融地方课程于历史与社会教学中，扩大了课堂教育的范围；激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习；引发学生的联想探究，加深对知识点的理解和记忆，巩固课程知识；培养学生寻求多种途径获取知识的学习能力和学习方法，有助于学生终身学习。因此，教师要有目的、有计划、有选择地把地方课程渗透到课堂教学中，激活课堂气氛，更好地提高历史与社会学科的教育教学质量。 关键词 地方课程 历史与社会 课堂 在近几年的初中历史与社会教学中，我感到学生上历史与社会课时没有多大的学习动力。是近些年来本地区历史与社会中考实行开卷考试，使学生认为不必读，是历史与社会学科考试的比分比其他学科低，还是历史与社会科确实枯燥无味，使学生不感兴趣呢？于是我尝试了几种方法来改变这种现象。其中一种做法是：有选择地把近几年我校开设的地方课程（七、八、九年级的《千岛海韵》和七、八、九年级的《人、自然、社会》）渗入历史与社会课教学中，经过几年的探索、实践和总结，梳理了教学过程，更新了教学理念，获取了新的教学途径，收到了较好的教育教学效果。下面就地方课程资源在历史与社会课中的运用，谈谈我个人的看法： 树观念，强意识。 就是老师要树立新的课程资源观，强化地方课程意识。课程资源也称教学资源，就是指一切对课程和教学有用的物质和人力。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素，如：生态环境、人文景观、互连网、教师的知识等；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源，如教材、学科知识等。 多年来，我们很多历史与社会教师认为课程即是所教的教材，教学即是教教材、再现编者意图的过程。根据现代教育理论的观点，课程不仅仅是由专家编制、教师执行的静态的文本状态，它还应是师生在教学过程中共同创制的鲜活的、发展的活动形态。由此我们认识到，课程资源也不应该是静止的、一成不变的，应该随着时代的不断发展而改进、变化、更新。例如，现在的历史与社会教材的模块化、内容的多样化和生活化无不体现着这种思想。新的课程理念也要求我们，初中历史与社会课要改变过去注重教课本,注重机械训练的倾向,加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活之间的联系,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作。为了实现这些目标,单纯依赖书本是远远不够的,必须树立新的课程资源观,开发和利用校内外一切课程资源为实施新的课程提供环境。因此，只要是能够调动起学生的学习兴趣，使他们易于接受且能达到甚至超过原有课程内容作用的资源，我们都要去使用。所以，课程资源应不断地贴近学生生活，拉近所学知识与实际生活的距离。而我校开设的地方课程（七、八、九年级的《千岛海韵》和七、八、九年级的《人、自然、社会》）具有鲜明的地域性，所提供的很多内容是与学生生活相联系的知识，呈现在学生面前的是鲜活的教材，学生能从中获得更直接、更深刻、更具体的教育效益的万事万物又是在不断的发展变化中，资源不断在生成，这更为课程提供了“取之不竭、用之不尽”的新生资源。 德国著名的教育家斯普朗格曾经说过：“教育的最终目的，不是传授已有的知识，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’” （四）课后作业引进地方课程资源 学完八年级《多元文化的交融与世俗的时代》后，引进地方课程资源设置了这样一个材料：中国是一个幅员辽阔、历史悠久、多民族的国家，各民族都有自己的传统节日和不同的习俗，体现了情趣无限的世俗生活与多样的文化传统。每年农历正月十五前后，普陀一些地区的龙灯队就会到各村进行表演，给农村的节日增添了许多节日的喜庆。 （1）??? 请你结合所学，说一说“元宵节”的起源与发展情况。 （2）??? 除了龙灯，你知道我们还通过哪些形式来欢庆“元宵”？ （3）??? 你所在社区有些什么传统习俗，你认为有哪些积极之处？是否有不足之处？请你提一些合理化建议。 由于材料都采用了本地信息，使学生感到清新自然、灵活有趣，而问题的设 计既针对本地的实际，又结合了教材所学知识，有助于培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力。 走出去，强能力 历史与社会课程标准（二）》明确提出“以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为一以贯之的目标”。因此，我们积极鼓励学生有主见地正视各种社会问题，并充分利用地方课程资源，让学生“走出去”与社会接触，提高他们参与社会实践的能力，培养他们的社会责任感。 1、组织学生参观、考察当地一些历史文物和古迹。一方面调动学生学习历史与社会的兴趣，另一方面让学生去体验感受历史带给我们的震撼。如参观舟山博物馆，有“舟山文物史迹”、“舟山海洋渔业”两个基本陈列室，陈列舟山境内出土文物、鱼类标本、各式渔船模型数百件馆藏出土文物和传世文物743件，其中