(首师大版科学热空气教学设计.docVIP

教学指导思想与理论依据 小学《科学课程标准》指出：科学学习要以探究活动为核心，亲身经历以探究为主的活动是学习科学的主要途径。建构主义理论提出要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。所以在科学教学过程中，必须唤起学生的主体意识，充分激发学生参与学习的积极性，让他们在亲身体验中学习科学，让学生通过亲历探究的体验和感受，建构属于自己的认知体系。 教学背景分析 一．教学内容分析 《热空气》是北京市小学科学首师大版第二册教学内容，属于“变化的空气”单元。 本课由两部分构成。第一部分是通过指导学生进行几个观察实验，让学生经历、感受多个热空气上升的现象，在不断的经历、感受过程中，逐渐认识，最后发现热空气会上升。第二部分是引导学生讨论人们是怎样利用热空气的性质的，使学生对人类广泛利用热空气上升的原理有所了解，加深对热空气上升的认识。 二．学生情况分析 本节课的施教年级是三年级，通过第一学期的学习，学生对空气的性质已有了较多的了解，他们知道空气存在于我们周围，空气是占据空间的。空气是看不见摸不着的，要证明空气的存在必须借助一些材料来观察。对于热空气学生也不会是一无所知，有些学生见过悬挂在火焰上方的一些较轻的物体飘动的现象，还有些学生知道热气球要靠火加热才能飞上天空。但他们对热空气的认知只停留在单个的表象上，要上升到理性的科学概念，需要教师通过课上的指导，帮助学生从现象认识到本质。 三年级学生通过一学期的训练，具有初步的观察实验、记录实验现象的能力，独立设计实验，独立完成实验的能力较弱，课上需要教师指导提示，帮助学生把探究的方向。 三．教学方式与手段说明 采用建构主义的教学模式下的抛锚式教学方法，抛锚式教学由这样几个环节组成： 创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——学习效果评价。 （一）、用创设问题情境的方法，吸引学生的注意，引发学生对空气受热后的变化进行思考。 教师点燃酒精灯，提出问题：老师正在用酒精灯给什么加热？火焰周围的空气会有什么变化？ （二）、借助感官的观察，感受热空气的存在和流动，基于自己的感受对空气受热后的变化进行推测，也为学生设计实验作铺垫。 当学生说出火焰周围的空气会变热时，让学生用手感觉火焰周围的空气是不是变热了，是在什么地方感受到热的。当学生感受到火焰上方某个位置的空气变热时，可能会提出空气受热后会向上流动的猜想，进行实验时学生会在火焰上方感受到热的那个位置，放置布条和纸蛇。 （三）、在教师的指导下开展自主探究活动。 1、创设支持学生自主学习和协作式探索所需的物质环境，包括有结构性的实验材料、记录单和PPT中的提示内容。 2、指导学生围绕本课的的主题进行讨论、交流。当学生提出猜想后，组织学生按照PPT中的提示进行讨论：“空气是看不到的，你们能用老师给你们提供的材料研究这个问题吗？想一想你想用哪种材料？怎样做实验？估计发生什么现象？学生完成实验后，教师组织学生利用实物投影进行小组间的交流，评价，帮助学生由感性认识上升到理性的科学概念。 四．材料准备 （一）．分组材料 酒精灯、湿布、火柴、弃物盒、纸蛇、塑料袋、卫生香、布条、记录单。 （二）．教师用材料 1、实验提示用材料：纸蛇、塑料袋、卫生香、布条、记录单、PPT。 2、演示用材料：酒精灯、湿布、火柴、弃物盒、气球、支架、大塑料袋、自制走马灯。 教学目标设计 学习以下科学概念： 知道热空气比冷空气轻，会上升。 发展以下探究能力： 1．初步学会预测、观察实验、描述 、记录实验结果。 2．从实验结果中得出结论。 情感态度价值观： 初步具有实事求是、严谨踏实、与人合作和乐于探究的科学态度 学习成果： 预计学生将能够： 描述热空气比冷空气轻，会上升。 学习成果评价： 层次1．不能了解热空气比冷空气轻，会上升。 层次2．能够描述热空气比冷空气轻，会上升，但不会应用热空气的性质解释生活中的现象。 层次3．能够描述热空气比冷空气轻，会上升，能应用热空气的性质解释生活中的现象。 教学过程与教学资源设计 1、出示支架和气球，提问：现在挂在木条两端的气球基本平衡，你能用今天学的知识，使两端的气球变成不平衡的状态吗？ 汇报讨论结果 按照讨论题目进行汇报。 评价别人的实验方案，完善自己的实验方案。 明确实验要求 分组实验、记录实验现象。 用实物投影展示本组的实验记录、汇报观察到的现象，总结实验结论。 提问：为什么热空气会上升？ 讨论、交流 发表意见 观察实验现象 讨论、汇报 请学生到前面演示 在教师的支持下，学生自主设计实验，收集信息，整理信息、发现热空气会上升。 培养学生的观察实验能力和归纳概括能力。 培养实事求是、严谨踏实、与人合作和乐于探究