(教师招考名词解释基础部分.docVIP

叙事研究:教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程,是通过讲述教育故事,体悟教育真谛的一种研究方法,通过教育叙事展开对现象的思索,对问题的研究,是一个将客观的过程.真实的体验,主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现与揭示过程. 似动直觉:在一定的时间和空间条件下,人们在静止的物体间看到了运动,或者在没有连续移位的地方看到了连续的运动. 创造想象:按照一定的目的.任务.使用自己以往积累的表象,在头脑中独立地创造出新形象的过程. CIPP评价模式:美国的斯塔弗尔比母提出的.其有四个步骤:背景评价.输入评价.成果评价.过程评价. 德育原则:根据教育目的.德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求. 教育政策:政党和国家为实现教育目标,任务而制定的行为准则,是教育方针,政策的统称. 教育媒介:指建构于教育者和被教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和,包括教育内容,教育材料,教育方法和教育手段等. 直观性原则:在教学活动中,教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验,通过各种形式的感知,使学生获得生动的表象,从而比较全面,深刻地掌握知识,由学生的年龄特征所决定. 习得性无助:是由连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制.无能为力的心理状态, 自我效能感:指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断.(班杜拉) 前摄抑制:指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用. 质性研究法:又称”实地研究法””参与观察法”,它是基于经验和直觉之上的研究方法,以研究者本人作为研究工具,凭借研究者自身的洞察力,在于研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构. 教育的隐形功能:指伴随教育的显性功能所出现的非预期性的功能. 教育学:是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学. 成就动机:是个体努力克服障碍,施展才能,力求又好又快地解决某一问题的愿望或趋势. 综合实践活动:是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对只是的综合运用的课程形态. 形式教育论:认为教学的主要任务在于通过开设希腊文,拉丁文,逻辑,文法和数学等学科发展学生的智力,至于学科内容的实用意义则无关紧要. 动机:激发和维持有机体的行动,并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力/ 美育:是培养学生健康的审美观,发展他们鉴赏美,创造美的能力,培养他们高尚的情操与文明素养的教育. 同化性迁移:指不改变原有的认知结构,直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去. 行动研究:指实际工作者基于解决实际问题的需要,与专家.学者及本单位的成员共同合作,将实际问题作为研究的主题,进行系统的研究,以解决实际问题的一种研究方法. 校本课程:是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下.针对学生的兴趣和需要,结合学校的传统和优势以及办学理念,充分利用学校和社区的课程资源,自主开发或选用的课程. 自我意识:是个体对自己以及自己与周围的关系的认识,是个性和社会性发展的核心概念. 学业评价:主要指对学生学业的评价,教师通过评价学生的学业,可以了解学生学业的进步或退步状况,掌握教学与学习效果. 心理健康:是个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态. 教育目的:指教育要达到的预期结果,是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律,对受教育者提出的总要求,规定了把受教育者培养成什么样的人,是培养人的指令 品德评价法:通过对学生品德进行肯定或者否定的评价而予以激励或抑制,促使其品德健康形成和发展的方法.奖励 惩罚 评比 操作评定 性格:人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征. 关键期:指个体发展过程中环境影响能起到最大作用的时期. 教师专业发展:又称教师专业成长,指教师在整个专业生涯中,依托专业组织,专门的培养制度和管理制度,通过持续的专业教育,习得教育教学专业技能,形成专业思想.专业道德和专业能力,从而实现专业自主的过程,教师群体的专业发展和教师个体的专业发展. 教育制度:指一个国家各级各类教育机构和组织的体系及其管理规则.施教系统和管理系统. 校园文化:学校全体师生在学习,工作和生活过程中所共同拥有的价值观.信仰.态度.作风和行为准则. 短时记忆:指人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆,是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段. 教学效能感:指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断. 课程结构:指课程各部分的组织和配合,即课程内容有机联系在一起的组织形式. 备课:是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,选择最合适的表达方法和顺序.以保证学生有