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校本教研实施与教师专业发展 ------新知识 张永光 教师职业专业化 （五课时） 一、专业与专业化的含义 （一）专业 1、专业的概念 2、专业的本质特征 （1）专门职业具有不可或缺的社会功能 （2）专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能 （3）专业职业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织 （二）专业化 专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合标准、成为专业职业并获得相应的专业地位的过程。 二、教师专业化 （一）教师专业化的含义 教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟点的作用这样一个转变过程。” （二）我国教师专业化概述 古代教师的专业化 近代教师的专业化 近代教师的专业化 国际教师专业化概述 美国教师专业化 英国教师专业化 法国教师专业化 德国教师专业化 日本教师专业化 三、教师发展专业阶段 （一）“关注”阶段论 “关注”阶段的研究是教师专业发展阶段研究中较早出现的一类，以富勒为代表。他提出了教师专业成长过程中的四阶段模式： 第一阶段为任教前阶段。 第二阶段为早期求生存阶段。 第三阶段为关注教学情境阶段。 第四阶段为关注学生阶段。 （二）职业生命周期阶段论 教师职业生命周期阶段论是以人的生命自然衰老过程与周期来看待教师的职业发展过程与周期，其阶段的划分以生命变化周期为准。 （三）心理发展阶段论 心理发展阶段的划分把教师当做一个成年的学习者看待，其分析是建立在认知理论、概念发展理论及道德判断等理论的基础上的。 （四）社会化发展阶段论 教师社会化发展阶段的划分理论，从教师作为社会人的角度，考察其成为一名专业教师的变化过程，其关注的焦点集中在个人的需要、能力、意向与学校机构之间的相互作用上。 （五）综合阶段论 教师专业发展是一个多维发展的过程，专业知能发展、心理发展和职业周期发展三个维度既相互独立又相互依赖，有着密切的联系。 四、教师的专业素质 （一）教师专业素质研究综述 我国的教育法律法规对教师素质的构成的规定包括：思想道德素质，文化科学素质，职业能力素质，身体心理素质。 一个优秀或成功的教师应该具备多方面的专业要求，概括起来包括了三个方面：专业知识、专业技能和专业情意。 （二）教师的专业知识 1、国外的研究 2、国内的研究 现代教师所应具备的知识基础包括以下几点： （1）广博的科学文化知识（教师不仅要了解和掌握某个具体学科的知识和理论，以及各个学科和领域知识之间的关系） （2）系统的学科专业知识（教师的劳动是一种复杂的、创造性的劳动，要成功地完成教学任务，首先要精通所教学科的知识，对所教学科的全部内容有深入透彻的了解。） （3）坚实的教育专业知识 ①一般教育学知识 ②学科教学知识 ③教学情境知识 （三）教师的专业技能 1、教学技能 教学技能指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。 从传统课堂教学来看，一般将课堂教学技能分为：①导入技能；②讲解技能；③提问技能；④板书技能；⑤演示技能；⑥语言技能；⑦变化技能；⑧反馈强化技能；⑨课堂组织技能；⑩结束技能。 为适应基础教育新课程改革，又有学者提出了一些新的课堂教学技能: ①课堂观察技能；②课堂倾听技能；③课堂启发引导技能；④指导合作学习技能；⑤反应技能等； 2、教学技能 教学能力是指教师达到教学目标，取得教学成效所具有的潜在的可能性，它由许多具体的因素所组成，反映出教师顺利完成教学任务的直接有效的特征。 良好的教学能力包括如下几个方面： 教学设计的能力 教学实施的能力 学业检查评价的能力 （四）教师的专业情意 教师的专业情意一般包括专业理想、专业情操、专业性向和专业自我等方面。 1、专业理想（教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。） 2、专业情操（教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素。） 3、专业性向（教学工作的专业性向是指教师成功从事教学工作所具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。） 4、专业自我（库姆师提出：一个好的老师首先是一个有独特人格的人，是一个知道运用“自我”作为有效的工具进行教学的人。） 教师的专业成长 （四课时） 一、教师专业成长规划 教师专业成长的分析规划可从以下几方面进行： （一）我在哪里？——认识自我发展阶段 教师入职到成熟，一般要经历起步、发展、成熟、创造阶段。 自我发展阶段的分析要求教师： 首先，必须系统熟悉教师成长阶段理论和成长规率。 其次，教师以自