(新课标下元认知学习策略在高中英语词汇教学中的应用.docVIP

新课标下元认知学习策略在高中英语词汇教学中的应用 摘 要：本文从分析新课标对高中英语的具体要求出发，剖析影响高中学生英语词汇学习的因素，从教育心理学的角度阐述了在新课标的要求下，如何将元认知学习策略在高中英语教学中更好地发挥作用。 关键词：新课标； 高中英语词汇教学； 元认知学习策略 《高中英语教学大纲》与《英语课程标准》指出:高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力。一方面，提高阅读能力的关键是扩大词汇量。事实上，如果没有一定的词汇量，语言学习就无从谈起，听、说、读、写、译等语言实践活动也就成了无源之本，所以掌握一定的词汇量是提高英语听、说、读、写、译等各项能力的必要保证。另一方面，课堂教学时间的有限性决定了教师只能起主导作用，充分发挥学生主体的主动性，提高学生的自学能力是英语词汇教学的根本出路。元认知策略的运用恰恰是培养学生自主性的关键，因而，培养学生掌握元认知策略十分必要和迫切。 一、用元认知知识指导学生自主学习 目前，一些学生普遍缺少学习策略意识，词汇的基本学习方法就是死记硬背，效率低下，学生记忆中的知识组织缺少层次性，他们不能根据知识的“深层结构”，对词汇进行重新解释以揭示词汇隐含的结构来记忆和运用。同时，更缺乏自我监控能力以及控制目标的进程和评估所使用的策略价值的能力，经常以一种零碎的、孤立的方式识记单词，从表象上解决问题，而且在计划和分析上很少花费时间，没有策略意识，问题解决能力差，学习效率低下，普遍缺少自主调控学习行为的意识和能力。为了解决这一问题，需要从源头培养学生的自主学习意识和能力。 运用元认知策略指导学生时，首先要在教学之前让学生掌握元认知概念，明白元认知技术原理，即让学生在大脑中有个先行固定点知识，以便更好驾驭与同化新内容。其次，要帮助学生制定词汇学习计划。 元认知技术的重要组成部分是制定学习计划。通过老师的帮助，设定清晰、富有挑战性又切合实际的目标能帮助学生看到他们自己的进步。通过逐渐意识到自己的进步，学生的英语学习动机将会增强。这其中关键的是教师应当指导学生根据自身能力和已掌握英语词汇的情况，通过分解学习目标来制定切实可行的学习计划。 二、在元认知体验中激发学习动机 有些学生之所以英语学习成绩不好，其首要原因即在于学习动机水平低下，没有明确的学习目标，在学习中不能克服困难，没开始学习词汇就先从心理上怕了学习，觉得很烦，很难，导致不能积极主动并持之以恒地寻求有关信息，在长时间的学习中保持认真的学习态度。 所以，从高一开始，在初高中教学衔接的过程中，教师就要激发学生学习词汇的动机，培养他们具有较高的成就动机水平。通过开展各种课内外活动来努力提高学生的学习自尊心，让他们对取得成就更为关心，并能够根据自己的实际情况去选择所追求的目标与学习策略，增强词汇学习的自信心和成就感。 在词汇学习过程中，最主要的是要提高学生的自我效能感。让学生感悟到经过多次强化学习的成功体验，不断的成功会使学生建立起稳定的自我效能感，进行积极的归因，取得更大的成就，而不断的失败则会导致习得无助感的产生，丧失继续学习的信心和积极性。另外，也可以通过小组学习的方式，让学生看到和自己相似的同伴取得成功来激励他们去做同样的尝试。 三、运用调节监控策略来调整学习方式 词汇学习这类长期学习任务的完成需要付出必要的努力，并自始至终得以保持。付出的努力越大，坚持性越强，表现得就越好。因此，高中英语词汇教学中，培养学生设置难易程度适中的目标，并根据目标不断地评估自己的学习行为，付出努力去改进学习行为就尤为重要。 但在很多情况下，词汇学习的进步是缓慢的，学生几乎注意不到一天天的变化，在学生的进步不能立即明显地体现出来时，教师就必须因人而异进行词汇教学，为不同层面的学生设置不同的词汇学习目标和学习方法，然后通过各种途径明确地告知学生所取得的进步，不断激励学生进行结果期待。 自我监控的策略使得学生承担起学习行为评估的责任，它往往能导致显著的行为进步。高中英语教材每个单元里的最后一个内容都是自我评价，通过这种自我评价使学生清醒认识到以前的学习行为和以后的长远结果之间的关系，让学生监控自己完成了多少任务，这就是给自己提供了及时强化，而这种强化又在个人努力和老师的表扬与良好的成绩等长远结果之间起到中介联系的作用。 对词汇学习目标进程中，如果学生认为自己正在取得令人满意的进步，再加上对实现目标的积极预期，这些认知有助于自我效能感的提高和动机的维持，那么即使消极评价也不会导致动机降低。如果学生认为自己以前太懒惰，通过努力可以获得进步，那么他们就易于产生效能感，并且加倍努力。高中阶段英语词汇量明显加大，再加上复杂的语法项目，在学习过程中更多地需要学生的自我监控与自我评价，这关系到学生对目标更多的努力和更持久的坚持性，使得学生采取更有效的学习策略，以及求