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曲径通幽深几许 别有洞天一线开 冠县梁堂乡中心小学 李秀格 《数学课程标准》明确指出：动手实践、自主实践、合作探索是学生学习的主要方式，学生是学习的主人，教师只是教学活动的组织者、引导者、合作者。而在农村小学中，部分学生由于自身、家庭、社会等因素的影响出现了学习上的不同程度好动、贪玩，上课注意力不集中，学习习惯较差，久而久之对学习失去信心，抱有破罐子破摔的想法，导致学习基础知识比较薄弱创设情境　　《新课标》中也指出：我们要尽可能地“紧密联系生活实际，从已有的生活经验和知识出发”。生活情境和已有的经验是自主开展活动的基础凭借，是进行意义构建的前提。新课程改革中教材的编排与生活紧密联系，让学生在生活中感悟数学，理解数学。学习《相遇问题》时，既要掌握相遇，同时、相向的特点，又要理解路程、时间、速度三者间的关系，而且还要会应用它们之间的关系进行解题两位上来配合做动作而理解，让两人同时从两地对面走来(强调这是同时相向而行)，一直走到一起(强调这是相遇)。通过这一简单的演示场景，不仅使学生理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”的含义，而且体验了知识的生成过程，顺利完成了由自我演示到自我理解的认知过程学生学习的引领者教学论强调：“要让学生动手做而不是用耳朵听科学。”之所以让学生在数学课上操作学具,人人动手，这样思维可随之展开，很容易把全体学生推到主体的地位，调动学生的主动性、积极性，同时操作学具学数学，有利于学生由动作思维－表象－抽象思维，使学生获得的概念更清晰，更容易保持和提取。，通过操作，观察、比较，这里把思维的空间交给了学生，学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的方法。富有创造力的思考，不仅能使学生尝到成功的喜悦，而且激活了学生的求异思维，增加了学生自强自信的意识，摆脱了老师和课本所限定的思维圈子，灵活多变的思维应运而生，创新潜能得到了充分的发挥隐丰富内容的思维过程“再创造”出来动手操作理解由于学生年龄小，好奇、好动、课堂上注意力集中时间不长，这就需要教师让学生多动手，亲身实践，激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，活跃课堂气氛，加深对所学知识的全面理解，同时也开发学生智力，让他们积极的动手、动脑。大胆的去思索、探讨、创新，主动积极的参与者，是认识过程的探索者，是学习活动的主体。对于小学生来说，数学是枯燥的、严肃的。如果把数学知识转化成有形有色的学具操作时，他们会倍感兴趣，能使学生产生学习的内驱力，从而激发学生的创新潜能。 　　数学知识源于生活，它具有高度的抽象性，这对于以具体形象为主、生活经验匮乏的学生来说，难以达到透彻的理解。教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解感念，使知识、技能同步发展，相得益彰。 用自己的小皮尺去量学校里的任何东西，学生们大家都兴致勃勃地忙开了，有的去量讲台、课桌、黑板的长和宽，有的走出教室去量花坛，还有的小朋友去量篮球场。在他们头脑中已经形成，并且相当坚固。爱是转化后进生的催化剂。只要教师施以爱心，有契而不舍的精神，不断的帮助其树立学习数学的信心，转困一定有收获。