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杜郎口课堂教学 10+35模式作者：杜郎口 动态来源：杜郎口 课堂组织由原来的教师为主角学生为配角，变成以“小主持人”为主、教师为辅的组织模式，他们不仅如此，还把本节课的学习目标、任务、知识点、重点、难点、考点以及解答、评价、批改、板书等也全部交由学生独立完成。课堂注重培养学生勇敢表现、主动积极的性格，取消用同一把尺子去衡量每一名学生的做法，让不同层次的学生都有发言权。 杜郎口中学的课堂改革，重视学生的课堂参与率，为了激发学生的参与意识，课堂教学中设计了花样繁多的评选，朗读秀、写作秀、小勇士、小闯将、常胜将军、创新健将、奇思妙想智多星等，旨在让每一个学生都动起来，尝试到参与和赞赏的快乐。（2）感受学习的快乐。 杜郎口中学把“激励、唤醒、鼓励”当作教师组织课堂的三大法宝。他们培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛，要求教师在课堂要善于利用学生的好奇心，引导学生挖掘各科教材的兴趣点。在实践中，杜郎口中学的课堂教学手段新招叠出，他们归纳整理了诸如：情感激励法，唤起注意法，自我发现法，讨论辨析法，竞赛评比法，小品表演法，分组结对法、擂台比武法等来激发学生的学习兴趣。（3）掌握正确有效的学习方法。 他们明确每个学生在课堂上必须做到五个字“读、思、问、议、评”。读：会读书。做到不多字，不丢字，不读错音，不破句，不断句，并且能准确表达语气和文意。思：会思考。边读书，边思考每一句话。问：对自己不理解的句子或词语会质疑。议：讨论时能说出自己的见解。评：会评价别人和自己的发言，哪些是对的，哪些是错的，能够加以区别。（4）培养良好的学习习惯。 培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中。勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考。敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的意见。善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，要善于问。 10+35课堂模式促进了教师工作重心的变革，比如他们以前备课琢磨的是教材、是教法。而现在精心研究的是学生、是学法。面对已经开放的学生，杜郎口中学教师面临的课堂挑战越来越大，需要潜心做的工作越来越多，否则，他们难免会随时遭遇被学生难倒的尴尬！ 翻阅他们教师的教案，他们记的都是预习课如何处理，反馈课如何补充，一条条、一项项备的很细，他们的教案普遍是“学生行为”写得多，而知识结构写得少，这就是杜郎口课堂改革带来的教学观念的变化。杜郎口中学十分重视集体备课，他们动员同学科全部教师共同备课，减少了许多重复劳动，提高了备课质量。他们摈弃了以前的那种老师各自为战，备课本年年写、年年抄，用完就扔，费力费时的备课传统，促进了教师的专业化成长。 “三三六模式”密码解读——“10＋35”作者：谢金国 动态来源：杜郎口中学10+35”，其实并不神秘，就是创造各种条件，把课堂话语权还给学生，让每个学生在课堂上敢说，会说，充分展示。 传统课堂是教师主宰着话语权。 中国的教育学理论告诉我们，传统课堂教学模式，即班级授课制，从夸美纽斯《大教学论》四个教学的“形式阶段”，即（1）明了（清楚、明确地感知新教材）；（2）联合（新观念与旧观念结合起来）；（3）系统（新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来）；（4）方法（作业），到现在已经有三四百年的历史，在中国实行也有百年时间。 特别是新中国成立之后，以凯洛夫教育理论为基础的五环节教学法：（1）组织教学；（2）检查教学；（3）传授和学习新课；（4）巩固新课；（5）布置作业，这一传统之所以具有超常的稳定性，除了因它主要以教师为中心，从教师的教出发，易被教师接受外，还因为它视知识的传授和技能的训练为主要任务，并提供了较明确的可操作程序，教师只要有教材和教学参考书，就能进入规范，依样操作，理论也因此而得以广泛传播，逐渐转化成实践形式，扎根于千百万教师的日常教学观念和行为之中。 分析班级授课制的不足：（1）容易走习俗的“效率驱动，控制本位”的极端；（2）不利于照顾学生个别差异，容易走向“一刀切”、“划一主义”；（3）学生的自主性、创造性不易发挥，容易导致以书本知识为中心，忽视学生的实践能力的形成。集中到一点就是老师主宰课堂的话语权。 课堂教学改革，必须把课堂的话语权还给学生。 首先必须“让说”。杜郎口的“10+35”时间模式，每节课老师讲授不得超过10分钟，学生活动不得少于35分钟，在时间上保证让学生说。现在，杜郎口的在每节课上每个学生至少有一次说的机会（即参与率超过100%）。 二是必须让学生“会说”。杜郎口的“预习”，是整个教学过程的不可缺少的环节。在预习课上，教师从教学目标、重点、难点上引导学生阅读文本，查找资料，整合信息，做预习笔记。著名心理学家