112-113教案(毕长松).docVIP

课题 11.2 滑轮 教学目标： 1、初步认识动滑轮和定滑轮，了解这两种滑轮在生活和实际中的应用；明确定滑轮和动滑轮的实质是变形杠杆；知道定滑轮和动滑轮组合在一起使用可以组成滑轮组，达到既省力又能改变力的方向的目的。 2、通过本节课的实验探究学习，初步了解透过现象看本质的思想方法。 3、使学生在课堂实验活动中的探究体验成功的喜悦，激发学生科学探究的兴趣，培养学生观察、发现问题、解决问题的能力。 教学重点难点： 1、定滑轮和动滑轮的特点及它们的实质。 2、动滑轮的瞬时支点的确定方法；根据设计要求，连接滑轮组的绕绳方法。 教学方法：实验探究法、讨论法、自主学习法、讲授法 教学用具：铁架台、小木块、细线、滑轮、木棒、钩码、弹簧测力计、教学课件等 教学时间：两课时 板书设计 第二节 滑轮 1.定滑轮、动滑轮的特点及实质。 2.滑轮组中的力与距离之间的关系：F= 1/n（G+ G动）、S=nh 3.简单滑轮组的设计：组装口诀：奇动，偶定，从里向外绕。 教学过程： 新课引入： 师：我们经常要把买的较笨重的家具、木料等搬到楼上的家里。现在，小明就碰到了这样的问题，你能帮小明想一些办法，帮他把木料运上楼吗？ 生：讨论，提出方法。 亮标： （1）初步认识动滑轮和定滑轮，了解这两种滑轮在生活和实际中的应用； （2）明确定滑轮和动滑轮的实质是变形杠杆； （3）知道定滑轮和动滑轮组合在一起使用可以组成滑轮组，达到既省力又能改变力的方向的目的。 评讲与拓展 活动11.3 如何把木料运上楼 1．提出问题：如何把木料运到楼上？ 做一做：选择合适的器材做一个模型，试一试能否实现自己的设想。 2．介绍滑轮的结构：主要部分是能绕轴转动的轮子。 观察使用时的情景： a.使用时滑轮轴的位置固定不动；这种滑轮称为定滑轮； b.使用时轴的位置随被拉物体一起运动，这种滑轮称为动滑轮。 3.请学生举出生活和生产中应用滑轮的实例，并指出分别是哪一种滑轮。 4.说明滑轮是一种简单机械。 活动11.4 探究使用定滑轮和动滑轮的特点 一、使用定滑轮： 1．按右图所示方式组装定滑轮。 2．在它的左侧挂钩码，右侧竖直向下拉弹簧测力计，观察比较弹簧测力计示数与钩码所受重力的关系。（将实验数据记录在表中） 3．改变弹簧测力计拉力的方向，再进行观察和比较。 4．改变钩码的个数，重做上述实验。 实验次数 钩码所受的重力F2/N 弹簧测力计的示数F1/N 1 2 3 5．分析表中的数据，得出的结论是： 使用定滑轮不能省力，但可以改变动力的方向。 6．补充实验：改变弹簧测力计拉力的方向，再进行观察和比较。 结论：使用定滑轮时，拉力的大小与拉力的方向无关。 二、使用动滑轮： 1．按右图所示方式组装动滑轮。 2．竖直向上拉弹簧测力计，使钩码保持平衡态，读出弹簧测力计示数，并思考这个示数与钩码所受重力的关系。（将实验数据记录在表中） 3．改变钩码的个数，重做上述实验，进行观察和比较。 实验次数 钩码所受的重力F2/N 弹簧测力计的示数F1/N 1 2 3 4．分析表中的数据，得出的结论是： 使用动滑轮能省一半力，但不能改变动力的方向。（在动滑轮重力不能忽略的情况下，拉力要大一些） 5.补充实验：改变弹簧测力计拉力的方向，再进行观察和比较。 结论：使用动滑轮时，拉力的大小与拉力的方向有关，当拉力发现倾斜时，拉力变大。 6.静止时拉力的大小比匀速直线运动时大一点。（所受摩擦力不同） 三、定滑轮、动滑轮的实质： 1．回忆杠杆的五个要素，找出定滑轮支点，确定其动力臂和阻力臂的大小关系。 2．请学生根据以上分析，解释为什么斜着拉动重物时，拉力的大小不变。 3．得出结论：定滑轮实质是一个等臂的杠杆。 4．找出动滑轮的支点，强调这是一个瞬时支点，拉力的方向一定要竖直向上，确定其动力臂和阻力臂，并比较其的大小关系。（动力臂是阻力臂的2倍） 5．请学生进一步分析，解释为什么斜着拉动重物时，拉力的大小会变大（动力臂变小）。 6．得出结论：动滑轮实质是一种能省力的杠杆。 四、滑轮组 ㈠ 滑轮组中的力与距离的关系 师：如果在实际应用中，又要省力，又要改变用力的方向，怎么办？ 生：讨论。回答，可把定滑轮、动滑轮组装在一起用。 师：这样就形成了滑轮组。使用它既能省力，又能改变力的方向。PPT展示滑轮组的威力。 问：你能组装由一个定滑轮和一个动滑轮组成的滑轮组吗？ 试一试，有哪些组装法。 生：讨论，分组实验，将不同装法演示，并指导、模仿画出滑轮组的装配图。 师：同样多的滑轮，绳的绕法不同，提升同样的重物时，拉力大小是否相同呢？ 生：“做一做”：测出两种情况下拉力F的大小，并计算的值。 思考：1．滑轮组的省力情况由什么决定？ 2．若滑轮个数越多，是否越省力？ 3．在上述两种情况中，拉力移动