山香2016年教育心理学第三章学习的基本理论分解.docVIP

第三章 学习的基本理论 第一节 学习概述 一、学习的含义 (一)广义的学习 1、广义学习的含义：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为/行为潜能的相对持久的变化。 2、产生广义学习的三个特征： （1）学习必须使个体产生行为或行为潜能的变化。　　（2）这种变化是相对持久的。有些主体的变化，如疲劳，创伤等引起的变化是暂时的，经过一段时间或一旦条件改变就会自行消失，这种变化不能称作学习。 （3）这种变化是由反复经验而引起的。 （二）狭义的学习 1、狭义学习的含义：指人类的学习，指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会、个体的经验的过程。 2、人类学习与动物学习的本质区别： （1）人的学习是掌握人类社会历史经验、科学文化知识，获得个体行为经验的过程。 （2）人的学习是在社会生活实践中，与他人的交往时，以语言的中介进行的。 （3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。 3、人类学习与学生学习（人类学习的特殊形式重要组成部分系统人类的在教师的指导下，促进学生全面发展学生不但要学习知识技能，还要发展，培养行为习惯、道德品质和健康的心理。从学习的主体来说，学习可以分为动物学习、人类学习和机器学习。按学习的意识水平，美心理学家阿瑟.雷伯将学习分为内隐学习和外显学习。言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能刺激与反应之间的联结是直接的，并不需要中介作用桑代克的他以试误论概况所有的学习过程，忽视了认知、观念和理解在学习中的作用，抹杀了人类与动物学习的本质区别巴甫洛夫发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理桑代克为操作性条件作用理论奠定了基础，斯金纳系统发展了这一理论，并使之对教育实践产生了巨大作用。斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应操作性行为不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应。生活中，人的大部分行为都是操作性行为通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率?（注意：导致反应概率降低的，才是惩罚）：通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率凡是能增强 行为出现的刺激或事件凡是能够减弱行为或者降低反应的刺激或事件①负强化：通过消除或终止厌恶、不愉快的刺激,来增强反应概率。 ②惩罚：通过厌恶/不愉快的刺激的呈现，来降低将来反应呈现的概率。 3、消退：有机体做出已被强化过的反应，若果在这反应出现后不再有强化刺激尾随，则该类反应在将来出现概率就会减弱，甚至消失；是一种无强化的过程，也是日常生活中减少不良行为，消除坏习惯的有效方法。 （四）新行为的塑造： 1、塑造：通过小步子反馈，来帮助学习者形成新行为的方法。 2、新行为的塑造的种类：　　（1）链式塑造：将任务分成许多小步子，完成每一步时都给予强化。其步骤为： ①终点行为； ②起点行为； ③步调划分； ④即时反馈。　　（2）逆向链式塑造：“倒序”地习得复杂的行为。这种策略的优势在于，每一次联系的结果都是一段完好的文字，以这种方式学生能更好地看见全貌，并且强化的路线较短。 （五）程序教学 1、斯金纳认为“教育就是塑造行为”复杂的行为也可以通过塑造而获得。强调程序教学即把各门学科知识按其内在逻辑顺序分解，使学习由浅入深，在学习过程中，及时给予反馈和强化，以达到最终的教育目的。认为程序教学可以利用教学机器进行计算机辅助教学（CAI）程序教学程序教学班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，形成其关于学习的基本思路，即观察学习是人的学习最重要的形式。他还认为，习得的行为不一定都表现出来，学习者是否会表现出自己已习得的行为，会强化的影响。强化分三种：1、直接强化观察者因表现出观察行为而受到的强化的完形——顿悟学习理论黑猩猩实验，对学习中个体产生变化的实质及原因做出了解释。学习本质的观点如下：从学习的结果看，学习并不是形成刺激——反应的联结，而是形成了新的完形。从学习的过程看所谓顿悟，就是领会到的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。学习不是简单地形成由此到彼的神经通路的联结活动，而是在头脑中主动积极地对情境进行组织的过程；学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的常识错误的过程，而是突然的顿悟。因此，学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得的成功。格式塔学派对学习理论的发展作出了重要贡献，肯定了主题的能动作用，把学习视为主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的作用，同时也批判了桑代克的尝试——错误论。托尔曼的符号学习理论托尔曼是一位受格式塔学派影响的行为主义者，他提出的认知学习理论和内部强化理论对现代认知学习理论的发展由一定的贡献。他关于学习的主要观点包括：学习是有目的的，是期望托尔曼学习理论的核心概念的获得。学习的目的性是人类学习区别与动物学习的主要标志。期望是个体已具有有经验建