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在小学语文教学中如何对学生进行审美教育 ——浅谈听说读写中的审美教育 马 胜 内容提要：纵观小学语文教材,从内容到形式都蕴含着丰富多彩的美感素材；审视语文新课程标准所提倡的理念，融工具性，人文性于一炉。只有充分挖掘、利用这些美感素材,积极引导学生品赏、朗读、剖析、领悟美的存在，让学生在美中耳濡目染，潜移默化，来达到逐步培养学生的审美感受、审美鉴赏力、审美理解力和审美创造力的教育目的。本文将对小学语文教育与审美教育的关系作一定阐述，并结合教学实际重点论述小学语文教学过程中审美教育的方法和途径。 中国语文教育的一代宗师叶圣陶在阐明“语”与“文”的关系，揭示语文教学的任务时说到：“以口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，??”①指出语文教学的任务是培养学生听说读写等运用语言的能力。作为蒙学阶段的小学语文教育，对听说读写的教学尤为重要，所以在这方面老师们费尽了精力而学生们则下足了功夫；但是，效果却往往相反：学生们听不进，读不顺，说不清，写不出，久而久之便失去了对语文学习的兴趣。难道世界艺术园林的瑰宝——有着五千年历史的汉字，汉语和汉文学竟然打动不了我们的孩子？ 我认为，这正是长期以来我们忽视了语文学科的审美性，漠视了中国传统文化的“美”的存在，违背了语文教育的初衷所导致的结果。语文教材中的美是客观存在的，审美性和工具性是语文教育两个相辅相成的基本属性。语文是工具，是一种技能，所以听说读写等基本功的训练要认真，扎实，刻苦才能学到手；但过于强调工具性，就会使语文教育变得枯燥无味，机械而程序化。“达尔文曾经认为，科学的逻辑思维的片面发展会导致审美兴趣和能力的退化，从而损害个人生活的幸福，并经一步损害人的智力水平和道德心。”②古罗马著名的理论家贺拉斯在其著作《诗艺》中简明扼要地概括了美育的途径和作用——“寓教于乐”。通过审美教育，可以启发，激励学生对知识的热爱、追求和探索；并对于促进认知能力的提高和创造性思维能力的发展具有不可低估的作用。 宋代理学大师朱熹的《观书有感》一诗中“问渠哪得清如水，为由源头活水来”，审美性就是语文教学艺术的源头活水。在语文的基本功教学中，通过审美教育将“美”源源不断的“引”进来；让学生在美中耳濡墨染，潜移默化，逐步培养学生审美感知力，审美欣赏力，审美理解力，审美的创造力和表现力。以“美”愉悦学生的身心，激发起学生们的兴趣和能动性，积极主动地去学习，掌握听说读写等语文的基本技能。这样将语文的审美性和工具性紧密结合起来，达到事半功倍的教学效果。 一 阅读教学中的审美教育 听 小学生儿童并不具有成年人的情感和意志，他们的不随意注意仍然占主导地位，因此儿童的注意表现出很大的不随意性。但是，他们对于美好事物的感受是十分敏感的。这是由于他们对吸引其注意的事物都有兴趣，而美好的事物又能特别吸引他们。所以，青少年的理想、道德、才智、情操的树立和培养，都离不开 美的感受和熏陶。而审美教育的特点是非常愉快的，不仅用不着强制和勉强，而且是心甘情愿的，乐而忘返的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”美感教育就是使人“乐”的教育。因此，语文教学更无需强加于人的灌、逼，只要把教材中的“美”展示在学生的面前，在培养学生审美感知力、欣赏力何理解力的同时，就如春风化雨般的获得了知识，提高了认知能力。 1、借助媒体，创设美境 由于千百万年以来人类整体社会审美活动实践在心理结构上的积淀，人类个体身上天然就禀赋了某种美感能力。而作为人的审美感观主要依赖视觉和听觉两大器官。如同车尔尼雪夫斯基所说：“美感是和听觉、视觉不可分离的结合在一起的，离开听觉、视觉，使不能设想的”③同样，以声光结合的教学手段进行教学，对于知识的获取巩固，起着十分重要的作用。加强多媒体教学，运用幻灯、录象、录音、电视等媒介，将课文中抽象的视觉文字，变为具体可感的审美形象，这也是培养审美感知力的重要手段。运用各种电化媒介，将其中的图象、声音、色彩、音乐整合在一起，达到声光同步，视听结合的效果。 将小学语文课堂上的“直观教学”与美育的形象性结合在一起，通过营造出良好的审美教学环境和气氛，增加不随意注意的比重，让学生们充满兴趣，身临其境，不由自己地“听”课。 例如《开国大典》这篇课文，由于时代的不同，如果只是通过课文的描述和老师简单讲解，学生们是很难体会到当时场面的盛大和人们的激情。通过多媒体，我将开国大典的图片和影视资料穿插到课件中，再现了当年伟大的一幕。当学生 们看到阅兵式中那整齐的队伍，威武的坦克，激动的人群；听到毛主席庄严的宣 布，都产生了强烈的共鸣，不由自主的从课文中去一一对照。 2、把握教材，发掘美源 处于儿童期的小学生，虽然他们接纳的审美