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学生座位结构的价值取向与理性反思 当代教育家魏书生说:“调换学生的座位是一种艺术。”这至少体现三层意思。第一,如何安排学生座位很重要。作为学校的领导、班主任和任课教师都不能忽视这个问题。第二,学生座位常态结构不应该是一种静态结构,应该根据教学或管理需要进行适当的动态调换。第三,良好或合理的学生座位的调换是有一定难度的。学生座位结构的调整规律并不是很容易就能找到,或者说根本就没有规律,所以是一门艺术。 小小座位,的确吸引着众多家长的“眼球”,他们生怕自己的孩子因为座位“不够好”吃亏;座位结构也纠结了无数教师,因为学生座位问题,他们要反复琢磨,像排兵布阵一般考虑再三,生怕出了差错。学生座位结构事关学校、教师、家长和学生,有不少学者也曾有过论述。但我们要追问的是学生座位结构在教育学上有什么意义,哪一种学生座位结构形式才是最佳形式。 一、学生座位结构的教育学意义 学生座位结构一般是指,在学校教室内依据一定的原则或者理念,由学生座位的物理形态和学生构成特征共同组成结构学意义上的状态,以及这种状态动态的调整过程总和。整体上,构成座位结构的因素可分为学生结构和物理状态两种因素,在此基础上的动态调整和分配过程,是将一定结构的学生分配到一定物理结构的座位结构中去的过程。现有的班级构成,学生因素一般有性别、成绩、家庭、身高、个性等,这些因素影响着学生的座位安置。由于受教室空间形态特征和座位物理结构特征的影响和制约,学生座位结构的构成形态有插秧式、圆桌式、辩论式和讨论组等。物理形态的学生座位结构本身不能说明什么,但以何种方式呈现出学生的座位结构总是“背靠”一定的教育理念(或观念)。学生座位结构是重要的教育学命题,具有很强的教育学意义。 第一,分析学生座位结构有利于加深对教育公平问题的认识。由于资源的有限性及其对学生成绩的相关性影响,学生课堂座位结构逐渐引起家长、社会和理论界的重视。有学者认为,中学大班额的课堂座位安排,应该考虑学生的兴趣、身高和知识结构。有研究认为,社会学视野下课堂场域中的座位,是一种有限的教育资源,它具有身份表征和自我认同的特点,不同的座位体现并形塑学生不同的班级生活方式,座位的安排是教师权力的体现,是各种资本博弈的结果。学生座位结构的享有和座位结构的调整,与学生的受教育权和受教育过程的公平问题相关。研究学生在座位结构中的位置,与学生平等获取和享有教育资源一样具有重要的教育学意义。 第二,探讨学生座位结构有利于理解教育性交往在课堂教学中的实现过程。教育性交往是教师有目的地实施教育影响,通过交往性活动实现教育目的的过程。学生座位结构形态必然影响教师教育性教育的实现。课堂教学中学生座位的物理宽度、纵深度都同教师的教育性交往目的有关。一个教师面对多个学生,多个学生之间的互动关系,不同小组学生之间的教育性交往互动过程都受制于学生的座位结构,也必将通过一定形态的座位结构来实现教育性交往。可见,学生座位结构并不仅仅是静态意义上的座位结构,课堂教学的教育性交往过程就是这种静态结构的动态表现。 第三,探讨学生座位结构有利于构建良好的课堂生态环境。生态学理论强调物种的生态位和生物的承受程度,认为生物赖以生存的环境条件过度或不足均会引发生态反应。教学班级中的座位结构整体规模大小、密度程度、空间布局对教学的影响均具有生态学的意义。例如,从课堂生态来看,“秧田型”的空间座位形态,容易造成师生间心理不平等,是一种不和谐的课堂生态,同样也容易造成教师仅对其周边同学过多关注,忽略其他同学的生态发展,故而不是一种良好的课堂教学生态结构。再如,一定的座位结构形态经过一定时期的生态化成长,就会构成一种相对稳定的微小生态环境,会直接对这个微小群体中的学生学习及其人格发生作用,甚至影响深远。 第四,探讨学生座位结构有利于促进学生课堂幸福体验的构建。传统的课堂教学缺乏学生感受幸福的土壤,现代教育理论积极倡导将课程学习和生活打造成学生学习、成长的地方,成为学生情感交流、释放活力、展现自我、点燃灵感,能够充分享受教育幸福体验过程的平台或场所。这种幸福体验也与学生在座位结构中的位置有关。例如,处在班级后排的学生往往无法获得比前三排同学更多的课堂幸福体验。再如,低年级同学往往会由于他的同桌是谁而直接或间接地影响他对某门课程的学习热情和他学习的进步或退步。故而看来,构建具有幸福体验的课堂环境也与学生座位结构相关。 二、学生座位结构的主导形式与基本特征 学生座位结构千差万别,但是我们总可以从现有的千变万化中进行分类分析。从“谁的意志”出发,我们发现现有的学生座位结构表现为班主任意志主导形式、任课教师意志主导形式和学生意志主导形式,或者它们的混合体。此外,有些学者建议按家长的意志安排学生座位的主导形式,但这是少数,此处不具体涉及。 (一)班主任意志主导形式 班主任代表的是班级管理者