(浅谈课堂上学生的评价技巧.docVIP

浅谈课堂上学生的评价技巧 ? ????我们现在正在进行着教学改革，虽然现在新教学方法花样繁多，但我认为有一个基本宗旨不变，就是课堂要以学生为主题，教师教学的重点在于培养学生学习的兴趣，提高自己分析问题、解决问题的能力。课堂评价虽然谈不上是独立的一种教学理论，但确实是实现教学目的的重要环节。苏霍姆林斯基指出：“教师的工作有这样一个特点，就是他要经常评价自己的学生”课堂上的每一个环节都应该离不开教师对学生的评价。教师如果能掌握一定的评价技巧不仅能顺利地推进教学进程，还能激发学生的学习热情和思考、探究的积极性。下面我对课堂上教师评价学生的技巧谈几点自己的认识。 第一点，评价的目的应重在激励，要有针对性。现代心理研究证明：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。如果把学生分为高、中、低三个层次，较高层次的学生轻而易举地回答了一个比较简单的问题，教师大加赞赏便没有必要。而一个较低层次的学生作出了相同回答，你不妨多一些鼓励，多一些赞赏。教师要抛弃那些对学生笼统的评价语言，如“很好”、“你真棒”、“你真了不起”等，学生就不知道自己到底是哪方面做的很好，要继续发扬下去那些东西。我记得一次听我校的一节语文课，课上老师让某位同学朗读课文，朗读完后，老师没有只是说“你读的很好”，而是在肯定读的很好后面接着评价到：“通过你的朗读，让我们身临其境的体会到作者笔下所描述的那幅优美的图画………，同学们是不是也有这样的感觉呢？”“嗯，其他同学课下要多向xx同学请教朗诵的技巧啊”。其实这位同学的朗诵技巧并不是特别的好，听到老师这样的评价后那些认为自己朗诵水平也不低的学生都勇敢的站起来为同学们朗读课文，在这些同学的带动下，激发了所有学生朗诵的激情，在提高朗诵水平的同时，更有助于理解好这篇课文。 第二点评价要有技巧性。评价讲究技巧性更多适用于那些上课不爱听讲的学困生，大部分的学困生都有些严重的叛逆心理，如果直接批评试提醒往往起不到理想的效果。我是一名物理教师，在 一次我的物理课上，我发现经常不听课的xx同学又开始在做小动作，该同学我已经教育过多次了，我想这次在批评也是没效果的，于是我就盯着这名同学继续讲课，并把一个简单问题着重的强调了两遍，此时这位同学的同桌也在悄悄的捅了捅他，虽然该同学表现出不在乎的样子，我估计他也应该听到我讲的内容了，于是我突然叫那名同学回答我刚讲的问题，当然这名同学基本上答对了，我对该同学说：“看你回答的多好啊，虽然还有那么一点点缺陷，我想那是因为你没有坐端正的原因（我没有说他做小动作了），如果你能坐端正了听课，你能回答的更完美，你说是吗？”他低着头小声回答“是”，我说：“好你先坐下，我期待你下次更精彩的回答问题”以后虽然该同学还是经常不听课，但是往往不用提醒自己就很快坐正了听课，即便是老师在提醒他也不再顶嘴了。看来这对不同学生有技巧性的进行评价有着不可低估的作用。 第三点，评价要尽量细化，有多样性，既然评价的目的是为了激励学生，激发学生向上的热情，那在形式上要尽量细化，比如学生朗读课文，你可以评价：你的普通话非常标准，吐字清晰，声音洪亮。你还可以评价：你在朗读中注意了轻重音，善于用抑扬顿挫的语调来表达文中的思想感情。学生回答问题，你可以这样评价：你抓住了问题的要害，你的回答，一针见血。你还可以评价：你回答的很完整，天衣无缝。你甚至可以故意感叹：这个问题，你比老师想的更深刻。 教师进行课堂评价时多样的形式让学生具有新鲜感，统一也能激发学生求知的热情。比如夸张的表情、不同的语调、肢体语言、亲昵的动作、短暂的掌声……，都能让学生感受到你真诚的心，让学生在你的赏识的眼光中发挥他潜在的能力，课堂上的很多的超常发挥可能就是这样生成的。 第四点，评价语言要有时代性。课堂提问本身是一件严肃的形式，由于学生缺乏自信，所以大多数学生对课堂上老师的提问，都感到紧张，甚至有恐惧心理，这样就会影响学生思维的发放。使学生不能发挥正常的水平。还有的学生本来会的问题而不敢回答。而老师如果能恰当的运用些学生熟悉的社会上流行的词语，往往能起到缓解紧张气氛，提高学生回答兴趣。如“有木有、必须的、相当的…、肿么了”等等。具体的实际应用例子有:“对于刚才这位同学的回答有木有美中不足的地方呢？，哪位同学能给指出来了呢？”“我们肿么样才能求出这个不知道的数呢？”“嗯，你这个解题的方法真是相当的严谨啊”。 第五点，课堂评价也要有适当的批评。教师进行课堂评价时当然要以激励性语言、鼓励性语言、表扬性语言为主，但并不是说不准批评学生，适当的批评也是课堂评价的重要组成部分。当然批评不是讽刺、挖苦学生。尤其是学生回答的问题或多或少都存在问题，对于学习较好的学生适当的批评是不会打击学生学习的积极性的，相反还能通过教师指导发现自己的不足，有的放矢的提高自己。对于一般性的学生或是学困生进行批评式评价时要结合表