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生活化教育理念在初中地理教学中的应用 摘要：地理学科是一门具有综合性、地域性、开放性和实践性很强的学科。人们的吃、穿、住、行、玩、乐都离不开地理知识的指导，地理来源于生活，也应该到生活中去。本文运用文献研究的方法从生活化教育理念在初中地理教学中运用的背景、目的与意义、研究的现状。再用问卷调查方法、统计分析的方法对142个初中生进行调查并分析，得出初中生强烈的希望初中地理学科教学用趣味性以及生活化的教学方式进行，学生会感觉学得快乐以及真正地学有所用。最后建立在学习动机的概念以及陶行知的生活即教育和杜威的 民主与教育理念的基础上，以地理新课程标准为准绳,从理论和实践两方面阐述分析生活化教育理念在初中地理地理教学中初中地实践的策略以及教师在从教前以及从教后所应树立的教育理念。 关键词：生活化教育、地理教学、应用 研究背景、目的与意义 1.1研究背景 初中生大多是12，13岁到15,16岁，学生自身大脑发展迅速，但思维结构主要是基于图像的思考,而地理学是一门空间性、实践性较强的学科, 传统的“勺子喂养”教学方法,在今天这个信息大爆炸时代，为学生所厌烦，学校所不追求，教师上课也觉得累的教学方式。 虽然我国的教育改革已经进行了将近十几年的时间，教师的教育理念也有了一定的改进，初中地理在相当一部分地区的地位有所提高，但教师在真正实施的过程中却依然出现了学校不重视、学生不感兴趣等状况。而且，一些学校的老师的教学观念深深地影响着学生，认为学生连主科都不想学，怎么还会对地理这么一门副科感兴趣呢？一些教师则认为在重点班级的学生不论教师的教学方法怎么样，学生的成绩也一样名列前茅；而在普通班教学是用尽浑身解数也不起多大的作用。针对这样的一种情况,更需要我们的教育者，特别是我们的一线教师在教学的过程中不光是要有我们新课程改革标准的新理念，还要在教学中把新的教育理念与学生的实际生活相联系，才能达到用生活化教育理念指导教学的目的。苏霍姆林斯基就说过“教师的任务是坚持不懈地发展孩子对学习的真正满足感，以便使孩子产生和确立热切希望学习的情感状态”[3]。学生在课堂上所表现的冷漠态度究其原因是教师本身对工作缺乏热情。 1.2生活化教育理念的目的与意义 中国通识教育的目的是培养全面发展的人才,提高国民的素质。根据新的地理课程标准要求初中地理要培养时代的“活人”，国内外的著名的教育专家也强调教育的实用性，教育来源于生活，所以教育的根本目的是为我们的生活服务的。而地理教学所独具有的学科特点也强烈要求教师的教学要与生活相联系，使我们的学生学有所用，教师教学有所意义。 本文根据自己在顶岗实习中出现的问题并通过与老教师在教育教学中的交流以及有关初中生地理学习的相关调查，通过问卷调查、统计分析的方法分析目前初中生对地理学习存在的不好现状的原因。以学习动机理论、“民主与教育”以及生活教育理念为依据，地理课程新标准为准绳，提出生活化教育理念在地理教学过程中的具体策略。目的就在于通过研究分析对教师在从教前以及从教后应该做哪些准备，从哪些方面来获取这些资源。提高学生学习地理的兴趣,提高地理教师教育教学质量，减轻教师在教学中压力。 文献综述 2.1国内外研究现状 2.11 国外研究现状 对于生活化理念在教育中的研究，在国外很早就有学者对此进行了研究。18世纪的90年代，瑞士知名的教育家裴斯泰洛奇就提出了自己关于生活和教育关系的认识，他明确指出：“生活具有教育的作用”。哲学家胡塞尔则提出“生活世界”，他认为只有通过生活世界，意义与价值才能得以揭示，要“将生活世界的先验性按照其特征和纯粹性变成科学研究的主题”[4]。斯宾塞批判旧教育注重身份、点缀生活的空疏性质，提出真正的教育目的应建立在实际需要的基础上，为完满的生活做准备。美国教育家杜威则主张教育是为了适应现实生活。他认为“学校即社会 ”，学校是社会的一部分，教育必须把庞大复杂的现实社会简化缩小到学校里，学生在其中习得社会规范，与社会沟通。“在做中学”是杜威的知行观在教学中的应用，即教学过程必须在“做”中进行，让孩子们有机会去“做”， 而真正的教育和有趣的学习活动,可以帮自己积累经验。学校应该成为一种生动形式的社会生活，而不只是一个学习掌握知识的地方。他批判以为未来生活作准备的目的的传统教育是教育与现实生活相隔离，学生既不能充分地自由运用在校外获得的经验，又不能把校内所学知识应用于生活，是一种浪费[5]。现代很多学者认为教育既要适应生活，也要为未来生活作准备。 1.22国内研究现状 生活教育理论萌发于20世纪20年代，是我国著名教育家陶行知在杜威的“教育生活”的基础上提出“生活教育”。所谓生活即教育即教育原本就是为了生活,教育原本就是生活的重要组成部分,生活本身就具有教育的重要意义[3]。 进入21世