第一节生态系统的结构教学设计.docVIP

教学设计 基本信息 名称 执教者 课时 所属教材目录 教材分析 学情分析 教学目标 知识与能力 举例说明什么是生态系统； 讨论某一生态系统的结构； 尝试建构生态系统的结构模型。 过程与方法 尝试运用系统分析法建构生态系统的结构模型； 通过指导学生制作图表，培养学生搜集和处理信息的能力。 情感态度与价值观 认同生物与环境是一个统一的整体，生态系统是一个开放的、整体的系统； 初步形成生态学的观点，确立辩证唯物主义自然观和科学的世界观。 教学重难点 重点 难点 教学策略与 设计说明 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图 指导学生再认识草原生态系统，同时提出问题：生态系统具有怎样的营养结构？有哪些主要组成成分？ 引导学生总结生物与环境的关系 点拨：各种生物与其生活的环境互相影响、互相联系，即生物与环境组成一个有机的统一整体---生态系统。 投放旁栏思考题 点评：系统是指彼此间相互作用、相互依赖的组分结合成的整体，强调各组分间的相互关系，观点二是正确的。 举例说明生态系统的概念。 引导学生阅读阅读教材生态系统类型的内容，用多媒体播放生态系统的图片，学生辨认。 总结：生态系统可大可小，最大的生态系统是地球上所有生物及其无机环境构成的生物圈。 设置问题： 生态系统中有哪些生物？ 分析这些生物之间的食物联系，尝试写出几条食物链。 除食物链中的组分，此生态系统中还有哪些组分？它们是不是不可缺少？ 这些生物是如何获取物质和能量的？不同生物获取的途径一样吗？ 按不同生物营养方式和它们在生态系统中的作用将生物分类。 总结归纳： 多媒体放映生态系统生产者、消费者、分解者的关系图，说出组成成分之间的关系； 展示学生构建的生态系统结构模型；指导学生对生态系统组成成分的内容进行小结。 指导学生在学案上填写出相应名称，学生完成后投影。 提问：1.某种生物在生态系统中所处的营养级是否一成不变？举例说明。 2.食物链上一般不超过五个营养级，为什么？ 点评：两种观点都有实际的道理，关键是生态系统中的能量顺着食物链流动过程中是逐级递减的，流到最后一个营养级能量很少，就很难维持生物的生存，这些知识我们下一节来学习。 多媒体投放温带草原生态系统的食物链及相关问题。 带问题欣赏题图，了解本节课知识的重点。 阅读问题探讨资料，思考并在小组内讨论，合作交流各自构建的模型。 小组内讨论： 观点一：全部动物或全部植物组成系统； 观点二：不能构成系统，因为各种生物被隔离开来，没有相互作用。 举例概述生态系统的概念 看图辨认各是哪种生态系统。 看图思考回答问题。 有植物、动物、细菌和真菌等。 食物链：水草→小鱼→大鱼，等等。 非生物的物质和能量；不可缺少，它们为生物的生命活动提供物质和能量。 绿色植物通过光合作用，动物通过摄食获取物质和能量；不一样。 绿色植物—自养—生产者；动物—异养—消费者；细菌、真菌—异养—分解者。 非生物的物质和能量为生态系统提供物质和能量；生产者为消费者和分解者提供物质和能量；消费者加快生态系统的物质循环；分解者分解动植物的遗体和排泄物。 填学案，组成生态系统的组成成分：生产者 初级消费者 次级消费者 三级消费者 四级消费者；营养级：第一营养级 第二营养级 第三营养级 第四营养级 第五营养级 回答：1:不是，食物链中如果鹰扑食青蛙，那么鹰就是第四营养级。 小组讨论然后发表自己的观点。 观点一：生物种类太多，关系复杂，不能确定这种生物是哪一营养级。 观点二：生物种类太多，最后一个营养级上的生物数量太多不行，因为“一山不容二虎”。 每位学生独立完成相关的练习。 引导学生欣赏题图，使学生对所学知识有形象直观的了解，并调动学生的课堂积极性。 通过资料分析，让学生认识到生态系统的整体性观念。 通过旁栏思考题中的例子，加深理解生态系统的概念。 通过举例识图的方法加深学生对生态系统的种类和范围的了解，从而达到对生态系统概念的延伸。 通过“思考与讨论”设置的相关的问题，让学生先通过自主学习、合作探究的方式，对生态系统的组成成分等内容有初步的认识，同时也训练学生对概念模型进行构建的能力。 使学生进一步理解生态系统各组分间的相互关系，引导学生建立生态系统是一个整体的、开放的系统的观念。 学生通过自主探究、合作学习的方式完成，以此来提高学生