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自然地理环境的差异性 高玉平 张艳 汾阳二中 【课标要求】 运用地图分析地理环境的地域分异规律。 ◆一.教学设计指导思想和理论基础 在第一阶段，教学设计的关键是要处理好接受学习与发现学习的关系。地域分异规律是一种较大尺度规律，学生在生活中无法全面地亲身感受。本节课教师采用探究式教学，以多媒体辅助教学手段设置情景，激发学生探究的兴趣，创造学生自主学习的环境，通过两次自主学习活动探究其规律及其产生原因，从而获取技能和方法。 在第二阶段，教学设计的关键是要设计好变式练习。 ◆二.教材分析 ◇1、 教材地位的认识 本节教材是高中地理必修模块1的最后一节课，从它的位置就可以看出它的定位：是对前四章自然地理知识总结、归纳和融通。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向的联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。 ◇2、教材内容分析 本节教材从总体上看，包括两部分内容，一地域差异是普遍存在的二是陆地环境的地域分异规律。几个版本的普通高中课程标准实验教科书（必修1）都探讨了这一规律。但不同的教材在教学内容与风格上是有差异的。如鲁教版和人教版的教材，对这一规律的描述都是“由赤道向两极的地域分异”、“从沿海到内陆的地域分异”、“山地垂直地域分异”，鲁教版前者还分为“水平地域分异”和“垂直地域分异”。中图版的教材以“纬度地带性”、“经度地带性”、“垂直地带性”为题来讨论。这几种教材对此内容的共同点是：其一，淡化“地带性”、“非地带性”的概念。其二，注重案例解读得出“地域分异规律的结论”。从本课中我们可以感受到地理新课程理念“简化概念”、“增强体验”、“学习生活中有用的地理知识”。提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象◇自然带定义的记忆——线索记忆法 ◇陆地自然带的分布是有一定规律的。 让学生回忆全球气候类型的分布，然后让学生对比添出。 气候分布模式图 自然带分布模式图 冰原气候 冰原带 苔原气候 苔原带 亚寒带大陆性气候 亚寒带针叶林带 温带海洋性气候 温带 大陆性气候 温带季风气候 温带落叶 阔叶林带 温带草原带 温带草原带 温带落叶 阔叶林带 地中海气候 亚热带季风气候 亚热带常绿 硬叶林带 亚热带常绿 阔叶林带 热带沙漠气候 热带季风气候 热带沙漠带 热带季雨林带 热带草原气候 热带草原带 热带雨林气候 热带雨林带 ◇自然带名字的记忆——同类归纳记忆法，加“带” ①.给学生讲清自然带以植被类型命名的原因（植被是自然环境的一面“镜子”） ②.注意区别：热带雨林 热带雨林带 热带雨林气候 表示植被 表示自然带 表示气候类型 ③.要求学生能说清楚每一自然带的分布规律。 温度带 自然带 分布规律 热带 热带雨林带 南北纬10°之间 热带草原带（萨瓦纳带） 南北纬10°—南北回归线之间的大陆中西部 热带荒漠带 南北回归线—南北纬30°之间的大陆中西部 热带季雨林带 北纬10°—25°之间的亚洲大陆东部 亚热带 亚热带常绿阔叶林带 南北纬25°—35之间的大陆东部 亚热带常绿硬叶林带 南北纬30°—40°之间的大陆西部 温带 温带落叶阔叶林带 35°—50°之间大陆东部和40°—60°之间大陆西部 温带草原带、温带荒漠带 大陆内部 亚寒带 亚寒带针叶林带 北纬50°—70°之间 寒带 苔原带、冰原带 【活动】针对这一幅图你能提出什么问题，鼓励学生踊跃回答。 ①.怎么能够最直观地看出各地的差异？ （观察植被状况，植物是自然环境的一面镜子，因为植被对地理环境有明显指示作用） ②.你能想出你生活的地区的植被类型吗？（亚热带常绿阔叶林） ③.这些自然带南半球全有吗？南半球缺少哪些自然带？（苔原带.亚寒带针叶林带） ④. 气候类型和自然带全是是一一对应的吗？哪些例外？ （一般情况下，一种气候区是对应一个自然带的，但有两个是特殊的： 一个是温带大陆性气候，对应两种自然带──温带草原带和温带荒漠带； 二温带海洋性气候和温带季风气候，所对应的自然带却相同，都是温带落叶阔叶林带） ⑤.总结一下区域差异的分布特点？这种特点是如何形成的？ （陆地自然带的分布是有一定规律的 （纬度地带性） 南北更替 （纬度方向） 东西延伸 高纬和低纬地区表现明显 热 量 C B A B C 简图： 【启发提问】自然带的地域分异仅受热量的影响吗？ 如果是这样，那么自然带就应该都是横穿整个大陆的，你说对吗？ 【学生回答】 【教师总结过渡】横穿整个大陆的自然带仅有苔原带、针叶林带、热带雨林带。 在中纬度地区，受海陆分布影响，大陆东岸、