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(美术案例方式探索

美术案例方式探索 新抚区教师进修学校 林晓      基于案例的美术教学法课程,是在一个非确定性的、宽泛的、多元的目标下生成的。这种教学是以生动的教学案例,引发学生对这门课程学习的兴趣,同时通过剖析案例,归纳总结出教学法的原则,最后上升到教育理论层面的认识和理解。   教师教育美术专业所培养的美术教师必须具有的三个基本素质是:1.美术教师的教育教学素养。2.美术教师的文理知识基础。3.美术教师的学科知识能力。教师教育美术教育专业课程改革是一个事在必行的大趋势,这个专业的课程设置与教学方法都需要根据上述的变化而发生变革。   [关键词]案例 美术教学法 课堂学习方式 教师教育 课程改革   美术教学法课程是教师教育(高师)美术教育专业的必修课程。这应是一门既体现有教育理论,又有教学实践方法的操作,甚至还带有教育科研性质的课程。但是目前基层学校普遍反映,能够适应基础教育新课程改革理念,并能够较全面地掌握美术教学法、驾驭这种课程的初任美术教师,不是太多。并且,从整体上看,教师教育美术教育专业课程,大多不适应基础教育课程改革发展的需要。这方面的主要原因,是在课程设置方面,由于课程教学法学习的薄弱,致使诸多美术课程内容的学习相互脱节,而学生一旦毕业,在基础教育的课堂上,也很难将各方面的美术知识在教学中整合到一起。例如,美术教育学课程传统的安排是由普通教育学、心理学、美术教学法、教学实习等组成,在单一的学习过程,这样的课程内容彼此难以联系。而学生作为未来的中学美术教师,要把这些课程组合在一起,使其在教学中具有学习和实践的意义,并构建成一个整体,并不是那么容易的事情。   从学生将来必备的美术教师应该具有的教学能力和科研能力来说,分离性的美术教育课程设置,对这种能力的培养来说,是不利的。也正是因为有这种障碍,许多高师美术教育专业的学生,从开始接触教师教育美术专业的课程,到成为相对成熟的教师,通常需要比较长的时间,而现在的教师教育美术教育专业课程,解决不了这一最实际问题。   在基础教育领域,一个基本合格的美术教师,应该具备的学科知识和能力需要三个方面的素质做支撑:既有美术学科专业创作素质,又有教育专业教学和科研素质,还要具备相当水平的综合文化素质。这些基本素养和能力的形成,并不是单凭着美术教学法这门课程就能够解决问题的。一个美术教师面对着的,是文化、社会、情境差异性非常大的学生群体,况且,也不存在某种对所有学生都适应的、最好的传授美术知识与方法的教学方式。实际上,一个基本合格的中小学美术教师的教学行为,在很大程度上是依靠对教学法自如的、有效的掌握和运用来完成的,这里需要相当丰富的教学经验。一个基本合格的美术教师“有效的专业发展是指具备与一名熟练的专业人士相类似的思维能力(例如,像一名律师、医学专家)和处理问题的技巧。” 作为未来教师的美术教育专业学生,要比较准确掌握这些能力与技巧,仅依靠课堂教学单一的讲座式教学传递美术教学知识,是难以达到要求的。   为适应基础教育改革的深入,推动教师教育美术专业课程体系的发展,促进该专业学生独立教学能力尽早的形成,有必要进行基于案例的美术教学法课堂学习方式的教学探索。   一.案例及其教学法的基本概念   1.什么是案例?   一般人对案例的认识局限为,案例就是自己教学的方案和设计,是一种在基础教育的美术教学实践前设计的,或者在教学实践后总结的教学过程文本,这样的理解是比较片面的。例如,现已经出版的美术教学案例集就是属于这种理解层次上的产物。当然,从大的、比较宽泛的层面上看,这样的理解也并非完全没有道理,也有它自身的合理性。但涉及到美术教育学课程论的角度来关注和研究问题,就应该更加全面。   一个美术教学的案例实际上就是一个美术教学实际情境的文本描述(包括实际的授课录像),但最重要的是这个文本描述所记录的不仅是本次美术教学的情况,而更重要的应该是案例书写者对这一美术教学过程的研究性叙述,是将自己对这一美术教学情境中某种问题的提出和解决方法的探讨,或者是一种反思性的理解,是一种对美术教学问题的思考。   在每一个美术教学的实际情境中,都包含有一个以上的教学难题或者问题,同时,也包含着如何解决这些难题的方法,这是任课的美术教师或者是专职的美术教育研究者对这些问题的一种处理。对于这个案例的文本描述是由参与美术教学的教师或美术教育的研究者、管理者进行的,这样的活动属于美术教学的教育叙事研究。   2.什么是案例教学法?   案例教学法的实施最早源自于美国哈佛大学法律专业和工商管理专业的学习,哈佛大学的工商学院将这种教学法界定为:“一种教师与学生直接参与,共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。”教学是依据对不同案例的分析和研究展开的,通过教师的引导进行全班讨论,是以实际的教学情境和教学事实为

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