(英语小组一阶段计划总结反思.docVIP

“中学英语小组合作学习的研究”课题研究 初步实施阶段计划 英语课堂中开展小组合作探究学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学形式。它是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种在教师指导下，学生在小组中为完成共同任务，达到共同目标，解决学习中的一些个人难以解决的疑难问题的互助性学习活动。小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。 1.课前小组学习活动一般可设计三种： A.预习课文（包括认读新单词，找相关背景知识的资料，划出重点句，提出质疑等），小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。 B.课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。 C.课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。 2.课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落背诵竞赛、快速阅读理解竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。 3.教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、组长检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观各组取得的成绩及存在的不足，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。 段锦辉 2012年8月30日 “中学英语小组合作学习的研究” 课题研究初步实施阶段计划 段锦辉 2012年8月30日 “中学英语小组合作学习的研究”课题研究 初步实施阶段总结 小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等做出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。 对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则由于小组的组成是由老师与学生共同商讨决定，考虑到了学生的成绩、性格、性别、交际能力等因素的搭配, 所以每个小组内部构成都是异质的。由于每组人数和实力相当, 所以班级内部各小组之间产生了同质性。在教学中笔者以座位前后四人为单位将全班学生分成13组，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。活动中各小组确定一名组长。教学中教师视情况，必要时对小组作适当调整，每隔一段时间，重分小组，但必须永远保持“同组异质，异组同质”。 课堂中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，有条不紊地引导学生通过交流、互动主动地、创造性地开展言语交际活动。 总之,就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要真正实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师都面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。小组合作式学习为着手解