用新课程理念指导化学[精选].docVIP

用新课程理念指导化学“双基”教学在高中课程标准即将出台之际，教育部 调整了高中教学课程计划，重新修订颁发了 高中各科教学大纲。与旧大纲相比，新大纲无 论在教育理念和教学要求上均有较大变化， 向课程标准过渡的迹象十分明显。“双基”是 高中教学的核心内容，在新大纲的框架下，必 须以新的理念进行重新定位，以新的教学策 略加以实践。笔者以化学学科为例，作一浅近 的分析。 　　一.基础知识教学——重过程、重选择、重 核心知识，淡化学科体系 　　1．知识教学，更要关注教学‘过程” 　　传统的知识教学的重心是“知识点”，教 学便是“围点而教，围点而学”。这种过分注重 结论而忽视知识的发生和发展过程的教学无 助于学生的素质发展。新化学教学大纲在导 言中明确提出，要“加强化学课程内容与学生 生活经验和实际的联系，充分关注和培养学 生的学习兴趣，精选学生发展所必备的化学 基础知识和基本技能”。可见，其知识教学要 求已很明晰——从“学生的生活经验”和“与实 际的联系”入手，创设教学情境，调动学生的 学习热情，使之在认识和探究的过程中感受 化学、理解和应用化学。这样，学习过程便会 由单～的“接受知识”的被动状态转为“探究 知识”的积极状态。这种突出“过程”的教学所 获得的知识，将不再是“听”“背”“算”出来的 死知识，而是“知其所以然”的。蕴涵于实际应 用中的并滋育其能力的活知识，能力学生的 自主学习和终身发展提供保障。 　　新化学教学大纲降低了几十处知识点的 教学难度，删去了一些繁难的知识，为我们走 教学新路提供了保障，力学生的探究性学习 创设了宽松环境。爱因斯坦说过：“什么叫素 质，那就是当你把学校里学到的知识全忘记 后所留下的那些东西。”由此可见，我们的教 学不能计较向学生传授知识的总量多少，而 要让学生在学习知识的过程中能习得获取知 识的方法和应用知识的能力，并内化为其素 质。这就是重“过程”教学所能达到的目的。 　　2．淡化学科体系现，以“核心知识”引领 学生自主建构性学习 　　建构主义理论认为，学生对知识的理解 和掌握，不在于知识本身是否具有系统性，学 生只有通过在学习过程中自主建构知识，才 能学得最好。也许个人的知识体系可能不太 完备，但这种建构性知识具有最强的可发展 性。那种一味追求体系的严谨和完备，不惜偏 离和超出课程要求，拓宽加深知识，强加给 学生一个生硬的“系统知识”，不利于学生的 发展。 　　新化学教学大纲已不再以知识的完整 性、严密性作为第一标准，而是“精选学生发 展所必备的化学基础知识和基本技能”，以 “帮助学生进一步学习自身发展所必需的化 学基础知识和基本技能”作为教学范畴，淡化 了“以学科为中心”的严密的知识体系观。这 就要求我们在教学中加强知识与现实生活的 联系、与学生经验的联系、与时代发展的联 系，使学生学得有趣并能积极地自主建构。 当然，作为基础学科，新化学教学大纲丝 毫没有忽视化学“主干”基础知识对学生学习和 发展的作用。它在删去部分知识点的同时，仍保 留了“氧化还原反应”“离子反应”及典型物质的 性质等化学“核心知识”的教学内容。教学中必 须突出这些核心知识，以此引领学生自主建构 知识并为其发展科学素养打好扎实的基础。 　　3．用活造学材料，增加教学的“弹性”和 “选择性” 　　科学的飞速发展，要求教学必须让学生 感受学科的时代性和发展性。为此，新化学教 学大纲通过“选学内容”加以实践。除保留“C60 等及其应用前景”等10处选学内容外，还增添 了“纳米材料”等2个选学内容；同时，还将一 些综合程度大、技术性强的内容（如“煤的干馏 和综合利用”等）“降”为选学内容。增加选学内 容，无疑增加了化学教学的弹性和选择性。 　　“选学内容”可以拓展学生的知识面，辅 助主干知识的学习；可以加深对知识实际应 用的了解；可以让学生及时了解新科技、新知 识；还有助于加强学科门的联系，提高学生的 综合应用能力。可见，选学内容对化学学习起 到补充、拓展、提高的作用。同时，由于选学内 容直面应试的压力相对较小，师生对此都可 以放手去做，教学上可多组织一些讨论、辩 论、课题研究和实地考察参观等活动，使学生 在较为宽松的条件下选择较为合适的学法， 多方感受、大胆探究，提高解决问题的能力。 所以，对选学内容必须认真对待，切不可让学 生“自行处理”了事。 　　二、基本技能教学——重实践、重探究、重信息加工，淡化繁难计算 　　1．重视实践体验，大胆尝试探究实践活动　　新化学教学大纲中提出的“提高学生的 科学探究能力”“激发学生的自主学习的热 情，使学生体验化学探究的乐趣”等教学要 求，明确了基本技能培养的目标和途径。 实验对化学至关重要，但把实验异化为 “照方抓药”的验证工作和“纸上谈兵”的解题 训练绝不能实现其真正功能。教学中应当让