(贫困人家.docVIP

教材简析　　《贫困人家》是“快乐读书屋”中的一篇课文，讲述了一户贫困人家面对物质生活贫困的态度和所采取的做法，表现了他们虽生活贫困，但却不潦倒的精神世界。　　设计理念　　为学生创设开放性的语言环境，让学生积极主动地走进文本，和文本对话，促使学生受到情感的熏陶，受到积极的人生态度和正确价值观的教育。　　教学目标　　　1.正确、流利、有感情地朗读课文；通过朗读，感悟这一家人生活虽然贫困，却并不潦倒的原因；　　　2.认识本课8个生字和2个多音字，在品读关键词句、还原生活场景、联系自身体验的基础上，理解课文最后一段话的深刻内涵。　　教学重、难点　　　1通过文本去发现这一贫困人家与别的贫困人家的不同之处。　　　2理解“这一家生活虽然贫困，却并不潦倒”的真正含义。　　教学时间　　　2课时。　　教学过程　　一、读题激疑　　　　指名读文题。什么是“贫困”，什么样的人家是“贫困人家”？请学生结合生活实际说一说。　　二、通读课文，初步感知　　　1.自由读课文，注意把生字字音读准，把句子读通顺。　　　2画出描写这一家贫困的语句。　　三、再读课文，质疑“贫困”　　　1.指名读课文。　　　2.学生汇报自己画的能说明这一家人贫困的语句。　　　　预设：　　　　（1）男主人病逝；　　　　（2）欠很多债；　　　　（3）有两个孩子要养活，其中一个还有残疾；　　　　（4）家里许多用品是别人送来的旧的；　　　　（5）调味品只有油和盐；　　　　（6）拖鞋是用旧鞋底做的。　　　3.虽然这么多内容可以说明这家“贫困”，但通过读书总感觉他们家与众不同，似乎“并不贫困”，为什么？从文中找出答案。　　　4.学生品读关键词句。　　　　“窗明几净”“笑容……明朗”“精打细算”“自己做的”　　　5.再读这些词句，体会与刚才读这些词句时的感受有何不同？　　四、前后对比，感悟“贫困”　　　1.用课文中的词句说一说这一家是“贫困”的。　　　2.用课文中的话说一说这一家“并不贫困”。　　　　预设：　　　　(1)这一家人会“精打细算”；　　　　(2)这一家人会“自己动手做”；　　　　(3)这一家人有“笑容……明朗”；　　　　(4)这一家人“日子穷”但过得“不苦”。　　　3应该用什么态度来对待贫困?　　五、感悟明理　　　1在感悟的基础上，多种形式朗读课文，深化对“贫困人家”的理解。　　　2指名读、齐读课文最后一段，体会“这一家生活虽然贫困，却并不潦倒。我深信他们不会贫困太久的！”这句话的深刻内涵。　　六、落实本课识字任务　　　1自由认读。　　　2同桌互相检查。　　　3指名认读。　　七、拓展阅读，走进生活　　　1阅读《小学语文阅读资源》中的《两个瓶子》，读后说说你读懂了什么。　　　2留心观察我们身边的贫困人家，他们都是怎样做的？我们今后应该如何面对生活？　 　? 略读课文的“略”教学 ? ??????? 《语文课程标准》指出：“学会运用多种阅读方法”“学习略读，粗知文章大意”；“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略度只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。可见精读课文和略读课文都是阅读的基本方式，只是侧重点不同。那么对略读课文该如何把握，如何体现它的教学特点？ ??????? 一、略读课文教学的地位 ????? 人教版新编的九年义务教育课程标准六年制小学语文实验教材中，将课文分为精读课文，略读课文和选读课文三类。教材的编排是紧扣《语文课程标准》的目标和要求的，略读课文的编排方式是新教材的重要亮点之一。略读课文安排的主要目的是引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。人教版小学语文教材，从三年级上册开始安排略读课文，而且随着年级的增高，略读课文与精读课文相比其比例越来越大。下面是1至6年级的课文布局 ? 精读课文（篇） 略读课文（篇） 选读课文（篇） 一年级（共59篇） 54 ? 5 二年级（共78篇） 66 ? 12 三年级（共80篇） 48 16 16 四年级（共80篇） 35 29 16 五年级（共72篇） 28 28 16 六年级（共66篇） 24 25 17 ?????? 从上表难看出，略读课文在整个教材中占了相当大的比重。略读课文占课文总数的比例分别是：三年级20%，四年级36%，五年级39%，六年级38%。这就要求教师在教学中随着学生年级的增设对略读课文教学重视程度和要求相应提高，所花的教学时间和精力要不断