数学模型思想说课.ppt

数学模型思想 目录 如何在教学中渗透数学模型思想？ 建立数学模型的一般步骤 运用数学模型方法解决数学问题的框图 在教学中渗透模型思想 一个概念的形成，伴随着数学模型的建立过程。 “零指数幂”的猜想。 提出猜想 让学生根据同底数幂除法计算和除法计算得到不同的结果。 提问学生：为什么会有不同的结果。 学生猜想 质疑猜想 以细胞分裂为情境，提出问题。 数轴上的2的正整次幂的位置。 验证猜想 验证这个规定与原来的幂的运算性质是相容的。 数学化 人们在观察、认识和改造客观世界的过程中，运用数学的思想和方法来分析和研究客观世界的种种现象并加以整理和组织的过程。 ——弗莱登塔尔 实现数学化的教学策略 汽车报废年限的问题 某种汽车购买时费用为10万元，每年使用的费用为两部分：一是保险费及汽油费，这一块我们可看成是固定的，设为9千元。而是汽车的维修费用，这个费用随着使用年限的增加而增加，平均为第一年2千元，第二年4千元，第三年6千元，依次递增，问这种汽车使用多少年报废最合算（即使用多少年的年平均费用最少）？ 年平均费用=（购买费+每年的固定费用+维修费）/总年数 设汽车使用年限为N年，y为使用该汽车的年平均费用 创设问题情境，引导学生进行实践探究活动 《义务教育课程标准》 教师在教学中应结合具体的教学内容创设问题情境，以此引导学生进行观察、操作、探究、归纳、猜想、讨论、交流等一系列的活动。 在一个国际活动中，来自不同国家的10位代表第一次见面，他们两两握手做自我介绍，试问： 1）在这次见面中有多少次不同的握手？ 2）如果代表的人数多于10人，共有多少次握手？对于任意人数赴会，能否找出一种办法计算不同的握手次数？ 义务教育课程标准 数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。 积极开展综合实践活动 根据课程内容，设计运用数学知识解决问题的活动，努力体现“问题情境—建立模型—求解验证”的过程。 问题来源：课本知识与现实生活的结合处。现实性、问题性、实践性、综合性、探索性。 进入问题情境阶段——实践体验阶段——解决问题阶段。 渗透模型思想的意义 Thank You! 课程内容本身就是数学模型 正数、负数；有理数的加法；分式；方程；函数等。 数学教学本身就是教给学生前人已经构造好的数学模型，渗透数学模型思想。 数学教学本身 数学建模活动 数学建模活动已经成为数学教学的主旋律 分析现实原型的研究对象及关系结构的性质，以确定所要建立数学模型的类别。 对数学模型进行数学推导和计算，得出数学结果。 把数学模型应用于原型，得出实际原型问题的解，或得到检验，基本符合原型问题的数学模型就是一个成功的模型 对原型问题合理简化，取主舍次，以便进行数学描述，用数学的语言和符号表示各种关系。 确定能反映所要研究问题的基本量和关系，分辨量与量之间的关系的主次之分。必要时，可作一些假设。 现实原型问题 数学模型 数学模型的解 现实原型问题的解 检验 可推演原则 检验 数学抽象 简化原则 反映性原则 返回解释 数学建模的的一般原则 建立的数学模型一定要有数学意义，对其既能进行理论分析，又能进行计算和推理，且能推演出一些确定的结果. 建立的数学模型必须真实地反映原型的特征和关系，即应与原型具有一定的“相似性”。所得模型的解既具有说明现实问题的功能，能回到具体研究对象中去解决问题。 A 简化原则 C 反应性原则 B 可推演原则 对原型进行简化，抓主要因素、主变量，可通过作一些人为假设来减少系统中的变量个数 3. 创设问题情境，引导学生进行实验探究等活动 例子 4. 积极开展综合实践活动 例子 1. 充分展示知识的形成过程 例子 2. 实现 数学化的教学策略 例子 n 2 3 4 5 y 1 2 6 10 * * * Content Layouts 数学模型 模型的含义及分类 数学模型的含义 数学模型的匪类 数学模型方法 含义及辨析 应用 基本步骤 数学模型与数学教育 在中学数学中的体现（内容角度） 课标、教材 课程 追求的境界 在中学数学中的渗透 数学建模活动 教学中的渗透 渗透数学模型思想的意义 [1]刘兆明主编.中学数学方法论[M].武汉：湖北教育出版社.1987. [2]徐利治著.数学方法论选讲[M].华中工学院出版社.1