(通过案例来研究综合性学习.docVIP

通过案例进一步认识综合性学习1．刘欢：为什么说“语文综合性学习”是带有综合性质的语文学习，而不是一般意义上的“综合学习”，不是学科的整合学习？赵湘玉：前几天听一位省级专家讲到小学语文的综合性学习，好像综合性学习是语文和其他学科结合，而实践就是活动，而六年级综合实践内容里“轻叩诗歌的大门”很明显不是这样，这是怎么回事？教学团队回应：与这些问题相关，很多老师问到怎样理解综合性学习。《语文课程标准》并没有对语文综合性学习下一个明确的定义，学界对语文综合性学习也没有普遍认可的理论概括。怎样认识语文综合性学习呢？这里，我推荐一个案例，通过这个教学案例来认识语文综合性学习是怎样促进语文能力发展的，以此来深化我们对于语文综合性学习的认识。这里，给大家介绍的语文综合性学习活动指导课是郑州市中原区基础教育教学研究室陈珂老师提供的，这是她在郑州市伊河路小学上的课。课题名称是《综合性学习?策划、制作“班级纪念册”》。教学内容是依据小学六年级语文课本。小学六年级语文下册预设的综合性学习活动有“难忘的小学生活”，“难忘的小学生活”分为“成长足迹”和“依依惜别”两个板块。这节课指导学生策划并制作班级纪念册，是第一板块“成长足迹”活动中的第三条内容：。一般来说，设计一节课的教学目标有三个依据，即：语文课程标准、语文教科书、学生实际情况。对于这个课题，我们来看这三个依据的具体内容都有什么。首先，是语文课程标准的依据。在课标里，对应的是综合性学习的总目标以及小学六年级，也就是第三学段的阶段目标。一、综合性学习的总目标 ：1、学生能够初步具备搜集和处理信息的能力。 2、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。二、第三学段的阶段目标 ：1．学生能初步了解查找资料、运用资料的基本方法。2．能策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析。再来看语文教科书的依据，教科书的活动建议中要求：学生在畅谈自己的成长故事、共同寻找班级“成长足迹”的时候，以班级纪念册的形式，真实记录学生个人和班级六年来的成长历程。对于陈珂老师班上的学生，实际情况是：六年级学生经过了近六年的语文学习，尤其是有了前面几年的综合性学习的基础，他们已经初步具备了语文综合性学习的能力，他们已具备了初步了解查找资料、运用资料的基本方法；也初步具备了搜集和处理信息、策划活动的能力。而且学生对制作班级纪念册这个活动非常感兴趣，也能够在老师的引导下自主完成活动。这是陈老师备课时的学情依据。根据这三方面的具体情形，陈珂老师预设的学习目标是：1．学生能够通过讨论交流，认识制作 “班级纪念册”的意义。明确班级纪念册的内容和形式，策划制作方案。 2．学生能够从课前搜集到的资料中筛选出和班级纪念册栏目主题相关的资料并对这些资料进行分类整理。3．以小组为单位设计、制作班级纪念册，交流并展示小组制作的班级纪念册。能够对其他小组的设计制作给出评价意见，并提出修改完善的合理化建议。这节课的教学是指导策划、制作“班级纪念册”。策划、制作“班级纪念册”活动的环节有：引入一、明确主题二、策划方案三、整理资料四、制作班级纪念册五、展示评议以上是语文综合性学习活动指导课《综合性学习?策划、制作“班级纪念册”》的总体概括介绍。我们可以从策划、制作“班级纪念册”活动的各个环节，具体认识语文综合性学习活动。那么，这节课是怎样促进语文能力发展的？首先，语文综合性学习基于学生的直接经验，密切联系学生学习生活和社会生活。这节课是语文综合性学习活动指导课。教师在指导学生确定“难忘小学生活”这一主题时，先同学生分享学校的景观照片和班级师生的教学照片，交流小学生活中难忘的人和事，和同学们一起畅谈自己的成长故事，共同寻觅个人和班级的成长足迹。在交流的过程中，大家都充满了对已逝去的六年小学生活的深深的留恋。有同学建议可以以班级纪念册的形式，记录下我们六年来的成长历程，把我们小学阶段最美好的回忆永久的珍藏。于是，策划、制作“班级纪念册”的活动主题更加明确。“难忘小学生活”这一主题，直接取材于学生的生活本身，不仅有利于调动学生的参与热情，而且，还会通过这一主题活动打开学生的记忆之门，激发学生的想象力，在高度的情感融合和积极的语言交流之中，综合运用语文知识，整体提高语文能力。其次，语文综合性学习体现对语文知识的综合运用和听说读写能力整体发展。语文综合性学习是语文课程中的一个教学领域。它与识字写字、阅读、写作、口语交际四个领域并列，但并非并列关系，而是包含关系；所以，它以语文课程的内部整合为基点，强调语文课程与其他课程的整合。它存在于语文课程之中，强调语文学习与生活的整合，强调语文学习与实践的整合，强调多种语文学习方式的整合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。整个