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基于信息技术的数学探究课题设计一例 ——“斐波那契数列”教学课例 蒋晓云 桂林师范高等专科学校， 广西 桂林 541001  《普通高中数学课程标准》设置了数学建模和数学探究的学习活动。计算机技术和数学软件的飞速发展使人们对“数学课程与信息技术的整合”有了更深刻的理解，用计算机“做数学”、“表现数学”，帮助学生学习数学、理解数学、欣赏数学，让学生在已有的认知结构基础上去发现和建构新知识。数学实验提供了一种全新的数学教学手段和模式受到大中小学广泛的关注。 人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《数学⑤》（必修）第二章“数列”的“阅读与思考”和江苏教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《数学⑤》（必修）第12章“数列”的“阅读”都介绍了 “斐波那契数列”；人民教育出版社出版的《普通高级中学实验教科书（信息技术整合本）?数学》第一册（上）第三章“数列”的研究性学习课题“上楼问题的数列模型”是一个与斐波那契数列密切相关的经典名题。我们选择“斐波那契数列”作为高中二年级数学探究性学习课题，由广西21世纪园丁工程的研究者与教师合作设计的一节数学探究实验展示课。 一、教学目标 知识方面 使学生理解斐波那契数列，掌握斐波那契数列通项公式的求法，能应用斐波那契数列解决日常生活中的一些问题。 能力方面 培养学生的观察能力、探究发现的能力、解决实际问题的能力、审美意识。 品质素养方面 使学生体会，数学来源于生活的大众数学思想；通过主动探究，培养学生的实践能力和应用意识。 二、重点难点 重点：斐波那契数列、斐波那契数列的应用。 难点：斐波那契数列通项公式的求法、将实际问题转化为数学问题。 三、教学手段 多媒体辅助教学 四、上课地点 多媒体计算机房 五、教学过程 创设情境： 今天这节课我们来看一个有趣的问题，它最初是由一名意大利数学家斐波那契在十三世纪初提出的：兔子出生两个月后就能生小兔，若每次不多不少恰好生一对（一雌一雄），假如养了初生的小兔一对，试问第八个月共有多少对兔子（若生下的小兔都不死的话）？ 先让学生自由讨论，教师再辅以课件分析。 我们用●表示一对大兔，用○表示一对小兔，则可逐月统计得到每月的兔子对数： 如此推算下去，我们不难得出下面结果： 月份数 1 2 3 4 5 6 7 8 … 兔子对数 1 1 2 3 5 8 13 21 … 第八个月共21对兔子。 如果我们用表示第月后的兔子数，则有： 这个数列被称为斐波那契数列，我们这节课就来研究这个有趣的数列问题。 (二) 提出问题 问题1. 假如两年后有多少对兔子？三年后？五年呢？ 学生发现继续用上面这种方法来推算，似乎有些“笨”，而且越往后越使人觉得越复杂。学生自然会问有无简单的办法推算？ 问题2. 请观察斐波那契数列，你发现了什么规律？ 学生讨论后，不难得出该数列中各项有如下递推关系： (1) 教师在鼓励学生的同时指出：在当时，这个简单的递推关系却是在斐氏死后近四百年后由一名叫奇拉特的数学家发现的。 由于这一发现，生小兔问题引起人们的极大兴趣，最重要的是计算这列数给我们带来一定的方便。我们可以轻而易举地计算两年后，三年后，五年后……的兔子对数。 问题3. 若要计算十年，二十年以后的兔子数，我们就不得不计算它前面所有项的兔子对数，用递推关系，是不是又出现了繁琐？这时我们迫切地想知道：若已知月份数，能够马上计算出兔子对数吗？ 学生马上想到要推导斐波那契数列的通项公式。 （三）数学实验 【数学实验是指学生按照教师提出的实验要求，亲自用电脑完成相应的实验，努力去发现与所研究问题相关的一些数据中反映出的规律性，对实验结果做出清楚的描述，它是整个教学过程中的核心环节。作为中学数学实验工具的常用数学软件有几何画板、Mathematica、MathCAD、EXCEL等。】 请同学们学生用Mathematica数学软件，在电脑完成相应的实验： （1）计算出斐波那契数列20项并作出其散点图： fib = Table[{i, Fibonacci[i]}, {i, 1, 20}] ListPlot[fib]; {{1, 1}, {2, 1}, {3, 2}, {4, 3}, {5, 5}, {6, 8}, {7, 13}, {8, 21}, {9, 34}, {10, 55}, {11, 89}, {12, 144}, {13, 233}, {14, 377}, {15, 610}, {16, 987}, {17, 1597}, {18, 2584}, {19, 4181}, {20, 6765}} 观察斐波那契数列连接相邻的点作折线图 ListPlot[fib, PlotJoined - True, PlotStyl