运用电化教学提高学生理化实验能力的研究报告[精选].docVIP

运用电化教学提高学生理化实验能力的研究 成 果 研 究 报 告 通贤中学课题组 【摘要】 课题《运用电化教学提高学生理化实验能力的研究》以安教发[2006]341号文件批准实施。通过三年的探索实践，采取仿真实验演练，培养实验兴趣；强化实验原理，加强操作演示；学生观摩实验和亲自实验；培养实验“顾问”，加强个别指导；总结DVD、电视、摄像机、投影仪等电教手段在实验方面的利用经验；制作市场上买不到的实验光盘，灵活“再现”实验等措施，构建了理化实验教学的一般模式，解决了实验资源不足问题，学生养成了规范、认真、耐心等良好的实验习惯；提高了学生对实验器材的准备、实验的操作、现象的观察、实验报告的撰写、实验设计等实验能力；实现了实验教学资源共享，促进了理化教师的平等互助和专业成长，提升了学校的声誉；并对同类学校的实验教学有较好的借鉴作用。 【关键词】 电化教学 提高 理化实验 能力 一、课题的提出 二十一世纪，科学技术突飞猛进，全球经济一体化日渐形成，知识经济加速到来，国际竞争更加激烈和残酷。我国现代化建设面临更伟大、更艰巨的任务，迫切需要一大批具有开拓创新实践能力的人才，迫切需要教育加快全面推进素质教育的步伐。而初中理化学实验教学是以实验为辅助教学的两门自然学科，是对学生进行创新能力，实验能力培养的有效途径。但由于我校学生人数多，初二、初三共计20个班，学生人数约1300人；而理化实验室各一间，仪器、药品配备不全，特别是物理实验仪器十分缺乏；部分理化教师认识不到位，不重视理化实验教学，以教师讲实验、画实验、学生背实验代替学生实验，学生亲自实验操作的机会少；无专业理化实验员，实验器材、药品准备不及时、不充分，导致理化演示实验和学生分组实验不能正常开展；学生面对实验不知所措，十分盲然，每当学生走进实验室，不一会儿便千呼万唤。老师力不从心，应接不暇，晕头转向，常常顾此失彼。教师疲倦，学生抱怨，教师的一双眼扫视几十位学生的实验操作，疏漏之处在所难免。没有纠正到学生错误操作的，只能重复错误的操作，以致学生在实验过程中出现了许多问题：学生实验习惯较差。每次分组实验，多数学生不遵守实验规则，慌忙进，匆忙出；药品用后不归位；酒精灯灯帽乱扔；火柴梗不放到废液缸中；反应后的药物倒入水池中；实验完毕不擦拭桌面；实验进行中大声喧哗等。使用仪器技能较差。制作过滤器时，用玻璃棒蘸取水润湿滤纸，过滤粗食盐水时，由于铁圈固定不牢，滑落下来，摔烂漏斗；使用滴管取液时，在液体里排空气，致使液体中产生大量气泡溅出药液。滴加液体时，试管、滴管未垂直，并伸入了试管内，接触了内壁；组装二氧化碳的发生装置，试管悬空而倾斜；安装氧气的发生装置，铁夹夹在了距管底的三分之一处，管口高于试管底部；用托盘天平称量时，未取胶垫就调平，放入药品前没有置入大小相同的同种纸；向试管里倾倒液体时，左手握试管的中下部，试管直立，倾倒速度过快，倾倒完毕时，没有稍停片刻，轻刮残液，致使液体洒落或沿外壁流下，腐蚀标签或实验桌；用纸槽向试管里送粉末药品时，试管竖直；给试管里液体加热时，持试管夹时，拇指摁在了短柄上；向试管塞带导管的胶塞时，右手握在了导管上，左手握在试管的中下部，导致操作不协调，折断试管；用玻璃棒搅拌时叮当声不断等。药品用量不按规定。学生对“量”的认识模糊不清，要求取2ml液体，却取用了5、6ml液体，甚至更多。如用紫色石蕊溶液和无色酚酞溶液鉴别稀盐酸、氢氧化钠溶液、蒸馏水时，药品用量严重超标，且有少数学生并未取样，而是用整瓶原溶液进行鉴别，造成了药品的极大浪费。又如，用硫酸铜溶液和硫酸铝溶液确定金属铁、铜、铝三种金属的活动性顺序时，要求用5ml溶液，却用了10余毫升。不熟悉实验原理，实验操作时，仅凭一点感觉，随心所欲，或看一步，做一步，不知道为什么而操作。如探究二氧化碳与水反应，却给起对照作用的实验“盐酸使紫色石蕊溶液变红”的试管加热；用盐酸中和氢氧化钠溶液时，没有振荡试管和逐滴加入；验证二氧化碳比空气重，倾倒二氧化碳时，集气瓶离开了烧杯嘴，玻璃片不能随集气瓶的移动而移动，且速度太慢，导致集气瓶敞开，大量的二氧化碳扩散到了空气中，观察不到“低处燃烧的蜡烛先熄灭，高处燃烧的蜡烛后熄灭”的等现象。做电学实验时，忘了“+”“-”接线柱的正确连接，电流表和电压表分不清谁串联、谁并联，连接电路时忘了断开开关，闭合开关前忘了把滑片滑到电阻最大的位置；对理化分组实验的设计，预习报告和实验报告不能正确地完成等等。 由于存在多方面的问题，学生不能养成规范、认真、耐心等良好的实验习惯，对实验器材和药品的准备、实验设计和操作、现象的观察、报告撰写等实验能力得不到提高。为了实现学生当前的学习需要和提高学生的理化实验能力，给学生今后创造发明奠定基础，为此本课题组成员对该课题进行了认真的探索实践，取得了较好的