关于我国高师教育实习的理性思考..docVIP

? 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 第13 卷第5 期 2 0 0 1 年9 月 高等师范教育研究 Teacher 　Education 　Research Vol. 13 , No. 5 Sept. 2001 关于我国高师教育实习的理性思考 王文静 (华东师范大学,上海　200062) 　　[摘要] 本文立足我国高师教育实习的现状分析,对我国高师教育实习的未来发展作一理性 思考,以期能对我国高师教育实习的理论与实践研究有所启示。 [关键词] 高等师范; 　教育实习; 　思考 [中图分类号] G65 　　[文献标识码] A 　　[文章编号] 1002 - 5111(2001) 05 - 065 - 05 　　当21 世纪的钟声敲响之时,中国的师范教育也走过她百年的辉煌而步入新的征程。 随着我国目前经济发达地区中师撤制的大面积实施,高等师范教育举足轻重的地位日益凸现。而随着教育专业化程度的提高,人们对教师这一“脱颖而出的专业”论断的认可,高师教育实习在高师教育中重要性不言而喻。十一届三中一会以来,我国高师教育实习被冷落了十年之后,重新恢复、巩固并逐步制度化,获得了较为丰富的成果与经验,特别是近几年来,随着我国高师教育改革的兴起与推进,高师教育实习也日渐成为师范教育理论与实践研究的热点众多的教育理论与实践工作者们就提高高师教育实习质量;革新高师教育实习管理体制;改革师教育实习模式;改进高师教育实习评估等进行了全面的理论研究与实验探索,并取得了可喜的成绩。但是,从目前我国高师教育实习整体现状来看,却依然存在不尽人意之处。 　[收稿日期] 　2000 - 09 - 23 一、高师教育实习及其现状分析 高师教育实习是高师教育过程中的主要教育教学环节,更是一个教学过程,它是高师教学计划中的重要组成部分,是高师课程体系的重要支柱,是对高师学生的知识、能力、技能、技巧的全面考查和检验,也是高等师范教育贯彻理论联系实际原则实现培养目标的重要教育实践过程。高师教育实习一般包括如下内容: 教育实习前的见习、校内模拟实习、课堂教学实习,以及班主任工作实习、学校行政管理实习和课外、校外教育实习等。其中,课堂教学实习高师教育实习的主要内容。然而,从目前我国高师教育实习现状分析,却普遍存在如下不足: (一) 高师教育实习观念偏狭 在传统的高师教育教学理论与实践研究中,人们对我国高师教育实习的认识偏狭,缺乏整体观念,不够全面。我们可以简单形象概括地把这些认识观念用三个“一”来表示:一种功能; 一个教学环节; 一所师范院校”。? 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. “一种功能”是指传统的高师教育实习观把教育实习的功能单一化,认为教育实习仅仅是对高师生进行教育教学能力和职业技能水平的训练,缺乏对高师生专业思想品德、教育科研能力、教育创新能力以及社会服务意识的培养,使教育实习变成了一种纯粹的对“教者(teacher) ”的训练;“一个教学环节”: 传统的教育实习观把教育实习从整个高师教育过程中剥离出来,认为教育实习是高师教育过程中的一个孤立的教学环节,不能很好地将教育实习贯穿于高师教育的整个教育教学过程与高师生的整个学习过程;“一所师范院校”是指高师教育实习仅仅局限于高师生所在的师范院校,由于种种主客观方面的因素,高师教育实习的重担全部压在“一所师范院校”身上,使其难艰负载,苦不堪言。而不能面向社会,充分调动地方行政部门与实习学校的积 极性。 (二) 高师教育实习时间短、内容形式单一有学者对我国7 所高师本科院校教育理论课程开设情况调查表明:教育实习在各校教学计划中一般为6～8 周,一般安排在7～8学期①。即使当前,重视教育实习的呼声越来越高,各高师院校普遍增加教育实习任务,延长教育实习时间的形势下,本科教育实习时间一般为8 - 10 周,专科为4 - 6 周,最多有的高师院校将教育实习时间延长至一个学期。这远远不能保证教育实习的良好效果。教育实习的内容、形式单一,从我国高师教育实习现状来看,大部分高师院校仅重视课堂教学实习,或以见习、模拟实习代替教育实习,且忽视班主任工作实习、学校行政管理实习和课外、校外的教育实习等;在实习安排上形式单一,只有集中实习,没有分散实习、穿插实习等,更谈不上教育实习形式的创新。从而使教育实习流于形式,走过场,不能实现预期的教育效果。 (三) 高师教育实习基地缺乏 迄今为止,我国高等师范院校所培养的人才是以中小学教师为主流的。从我国高师教育实习现状来看,大多数高等师范院校缺